王颖

摘要：创造性思维的培养，应基于学生本身的思维习惯出发，在思维互动的过程中，调动学生的思维积极性，使得学生思维发散、思维交织、思维碰撞，在小学科学的课堂上，不断的进行想象和逻辑思考，进而能够创新联想，教师应从学生的视角出发，尽可能因材施教，帮助学生从自身问题着手，在科学的学习中查漏补缺，当学生的基础比较扎实，他们的学习热情也比较高的时候，自然就能够形成创造性思维，并获得自我进步。

关键词：小学科学课;教学;创造性思维培养

引言：小学科学课是一门基础的学科，科学本身蕴含了很多的真理，而学生应基于科学问题，形成科学思维，并能够学以致用，在科学的视域下形成自己的理解和深刻的领悟，由于小学生学习比较被动，他们在思考科学问题的时候，总是习惯机械化的听取教师的意见，这就导致学生的思维不够活跃，教师可构建轻松的学习氛围，鼓励学生创新联想，在科学互动中提出自己的意见，构建科学知识组块，继而得到素质教育的效果。

1.鼓励学生勇于提出质疑

小学生在课堂上太“听话”有时候也并非好事，由于学生过于信赖教师，过于信赖教材上的内容，书本上的内容，反而限制了他们的质疑猜想能力，所谓“尽信书不如无书”，并不是说书上的东西有错误的，而是说结合书本上的知识，人应该尝试去质疑，只有质疑才能够促进思考，只有思考才能够得到结论，只有总结了知识才能够深刻的理解知识，形成记忆点。对于小学生来说，他们却的就是质疑的能力，教师应鼓励学生在科学的互动中，尽可能的去质疑，提出自己的猜想，看到教材上的内容后，学生不敢相信、学生有反对的想法，都应该当场说出来，而后教师就来帮助学生验证这些问题，这个过程中学生就从未知走向了已知，对科学知识更加的理解。创造性思维培养的第一步就是鼓励学生质疑，这样可以让课堂气氛活跃起来，学生们本身就阅历少，他们完全可以提出对教师言论的质疑、对教材上理论的质疑，教师尊重学生的想法，并找出学生话语中的逻辑错误，现场进行实验演示，或者类比说明，让学生真正的明白科学的含义1。

比如：《种子发芽实验》一课的学习中，师生共同探究了种子发芽所需要的几个条件，经过资料查看和联系生活，大家一致得出结论，种子发芽与土地、水、阳光和合适的温度等因素密切相关，一般来说学生都会点到为止，觉得知道了这些发芽条件即可，但知识有时候是无止境的，需要怀着不断探索求知的内心去学习的。所以教师可以进一步开发学生的思维，让学生对这个结果提出一些其他的问题，或者自己提出问题，比如说怎样来证明种子发芽需要这些条件？除了这些条件以外，还需要其他的条件吗？假如改变其中一个条件，种子还能发芽吗？通过这些问题，学生会发现其实还有很多不懂的地方在等着他们解决2。

2.利用各种有效方式，激发学生的兴趣

兴趣是学习最好的老师，在小学科学教学中，如果教师可以激发学生的兴趣，那么学生的学习就会事半功倍，创造性思维也会得到有效培养。针对小学生的好奇心特点，教师可以把握有效时机，吸引学生的注意力，就以实验活动为例。在《光的反射》一课中，教师可以布置一些简单的实验，让学生去探究，课上准备几个手电筒，把窗帘拉住，灯关掉，用手电筒去照射书本，让大家观察光是怎么照射的，在书背面的墙壁上有没有反射光，如果效果不明显，教师还可以准备几面镜子，让光照射镜子，再观察反射光。通过观察，学生可以描绘出反射路径，并注意到不仅原来的光是直射的，连反射的光也是直射的3。

3.引导学生进行自主探究

小学科学是一门半理论半实践的课程，在教学中想要培养学生的创造性思维，就得注重实验教学。在实验教学中，教师不应该全程演示，让学生观看结果，应该是更注重学生自己的操作，通过科学引导，让学生自己通过实践得到答案。比如说在学习《光与热》的时候，为了分清楚哪种颜色更容易吸收光热，教师可以亲自带领学生去户外探究，并让学生自行组织，选择合适的验证方式，最直接的方式就是將各种颜色的纸张或者物品放置在阳光下面，感受它们的吸热能力。这种方法虽然简单可行，但是需要注意不少问题，这些问题是学生所不能充分考虑的，比如说，实验组所有的实验物品都需要放置在阳光条件一样的地方，保证受热条件相同，而且放置的时间也应该一样，在这些限制条件一样的情况下，实验的结果才更具说服力。另外，为了增加实验的精准度，教师应该在所有测试物品下面放置一个温度测量计，让其紧挨测验材料，用精准的数据判断材料的吸热情况，通过这些条件的限制和验证手法的布置，学生的自主探究能力不仅可以增强，还能培养实验严谨精神4。

4.创设良好的教学情境，促进学生积极思考

在小学科学课堂教学过程中采用良好的教学策略能够充分激发学生的学习兴趣，所以老师应该根据小学科学课程的教学特点，紧密结合学生的实际情况，积极创设具有创造性的教学情境。例如，在学习“热传导”这部分内容的过程中，老师可将教学内容和学生的实际情况结合起来，向学生提问：“同学们，你们见过不怕热的鱼吗？老师今天就特意为大家带来了一条非常神奇的鱼，它就不怕热哦”。这个问题一提出，便将所有小学生的注意力集中到了课堂教学过程中，这时老师再将一条活鱼放入到装有水的烧瓶之中，并应用酒精灯对着瓶颈加热。當瓶颈部的水沸腾之后，鱼仍然在跳跃。通过创设这样的教学情境，有利于引导学生积极开动脑筋进行思考，从而在促进小学科学课程教学过程顺利展开的过程中有效增强学生的创造性思维。

结语

在小学科学教学中，教师要充分认识到学生的学习特点和兴趣爱好，引导学生养成较好的学习习惯和思维方式，对学习中存有的疑惑要敢于质疑、敢于提问、勇于探究，不断拓展自己的知识积累，培养自己的创造性思维。相信随着素质教育的推广，小学科学课程能够得到更多的关注，也能取得更大的教学进步。

参考文献：

[1]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（3）：29-30.

[2]周永广.结合小学生心智特点激活学生创造性思维小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].科学大众科学教育，2019（10）：102.

[3]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2018（03）：45-46.

[4]程刚.试论创造性思维在小学科学教学中的培养[J].教育观察中下旬刊，2018（24）：68-69.