摘要：新课改强调数学教学要紧密联系实际生活，并从学生的生活与经验出发，创设各种情境，旨在激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。鉴于此，在小学数学的实际课堂教学中，教师需要将情境教学法运用到实处，并结合学生的认知需要为学生创设具体的情境，这样既能够对学生的心理起到潜移默化的启发作用，产生更加积极的学习情绪，还能够给学生构建一个良好的学习氛围，使学生产生更加积极的学习行为，从而为学习活动的顺利展开奠定情感基础。

关键词：小学数学;情境教学;教学应用

引言

教师作为课堂教学的构建者，应积极主张“学生为主”的教育观，并重视学生智力与非智力等方面的发展，同时也需要关注学生情感层面的升华。而情境教学法的有效运用既能够增加学生的学习动机，使学生产生更加积极的学习行为，还能够以情境中的问题为研究对象，使学生的数学认知结构得到不断完善，从而提高学生的数学认知水平。

一、情境教学的概念与实际意义

教师可以将情境教学法应用到实际課堂中，这种教学方式能够以直观手段，构建与教学内容相应的教学环境，帮助学生更好地将已有经验以及所学内容联系起来。这样不仅能够使学生对数学知识的掌握变得更加简单，还能够达到启发学生学习兴趣的目的。但将情境教学法应用到小学数学课堂中需要注意，情境的创设不能只局限于表面，它需要重视情境创设的价值与意义，这样才有利于学生运用数学的眼光观察现实生活，从而使学生的智力与非智力得到全面发展。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

创设良好的教学情境能够激发学生产生学习行为，也能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。而教师在创设教学情境时，则需要坚持实际性的原则，使构建的具体情境与现实生活建立密切的联系。其主要体现在两个方面，一方面，情境的创设需要符合现实背景;另一方面，情境创设蕴含的数学信息需要与学生的认知发展规律相契合，使情境中出现的问题与学生的“最近发展区”相联结。只有落实这一原则，才能使情境的创设变得更加真实、更加合理，从而使情境教学的结构变得更加科学化，真正为教学活动所服务。

（二）趣味性原则

小学阶段的学生具有其自身的年龄特征以及心理特点，并且相比较抽象的数学知识，这个阶段的学生更加倾向于趣味性的事物，所以，教师在构建教学情境时要遵循趣味化原则。一方面，教学内容需要具有趣味性，旨在引发学生“想学”的心理状态。另一方面，教学组织形式需要具有趣味性，使学生在无意之中将情感需要转化为对知识的认知需要，进而建立较为合理的学习动机。只有落实趣味性原则，才能进一步丰富学生的认知体验，从而使学生产生更加积极的学习热情。

（三）数学性原则

数学教学最基础的目的是要让学生掌握数学的基础知识并提高基本技能。因此，教师在创设具体情境时便需要落实数学性原则。一方面，教师应以教学目标为导向，以教学内容为依据，不断将数学知识融入到情境中，切忌在教学过程中偏离教学目标。另一方面，教师需要使情境指向具体的教学内容，避免教学活动出现形式化的特征。因此，只有落实好数学性原则，才能使情境真正为教学服务。同时，也只有明确教学内容、教学目标，才能使情境教学法在课堂中的应用变得更加有效。

（四）启发性原则

小学阶段的学生思维处于发展的高峰期，而基础的数学知识体系也是在小学阶段构建起来的。因此，情境中的问题需要具有启发性，一方面，启发式情境能够引发学生强烈的探究意识以及探究行为，使学生产生创造的动机。另一方面，启发式情境能够引发学生的联想，有助于学生结合已有生活与经验解决情境中新的问题，使数学知识获得迁移，以此帮助学生完善知识结构。此外，落实启发式原则也能够使教学活动始终围绕着教学目标展开，这与学生的心理、能力相契合，从而使情境教学活动实现最优化。

三、情境教学法的应用策略

（一）创设故事化情境，激发学生的探究兴趣

在小学阶段，相比较抽象的数学知识，学生更乐于融入到趣味化的情境中。而故事化情境便是一种趣味化的场景。因此，教师可根据具体的教学内容，为学生构建故事化情境，这样既能够帮助学生感受到数学知识的学习乐趣，以此产生更加积极的探究兴趣，还能够使学生在具体的故事情节中产生对数学知识的探究欲望，进而推动探究活动的积极展开。

（二）创设生活化情境，强化学生的应用能力

数学知识与生活联系密切，而且数学学科具有一定的应用价值，教师应将教学内容赋予生活化特点，以此创设生活化情境，这样既能够使学生感受到数学知识的学习价值，增加学生的学习自信心，还能够在解决生活问题时，强化其自身的应用能力。此外，通过生活化情境的创设，将数学知识生活化处理，能够唤醒学生的认知冲突，从而促进学生对知识的再认识。

（三）创设问题化情境，唤醒学生的思维意识

问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的推动力。在小学阶段，学生的思维处于发展的上升期。因此，结合学生的原有认知，教师需要设置问题化情境，这样既能够促使学生参与到课堂活动中，使学生体会到新知识的形成过程，还能够给学生更多的思考空间，使学生产生积极的学习行为。此外，在学生带着疑问和困惑展开进一步探究活动的同时，加深学生对知识的理解。

结束语

综上所述，随着新课改理念的不断深入，大众越来越关注情境教学，该教学方法可以为小学数学课堂带来生机与活力。然而目前，部分教师受传统教育理念的影响较深，并没有对情境教学产生深刻的理解，并因此影响了课堂教学效率。情境教学法的研究也就逐渐成为教师所关注的话题。

参考文献

[1]情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].张永来.  亚太教育. 2019（12）

[2]情境教学法在小学语文教学中的应用[J].孙艳.  中国农村教育. 2020（09）

陕西省咸阳市清塬镇九年制寄宿学校 程桂兰