文琼

摘  要：中等职业学校招收的大多为普通高中的“落榜生”，各地的普通高中与中等职业学校的招生比例不一，但在普高优先招生的前提下，中职学校的生源质量就难以保证，近年来，更是呈现出逐年下降的趋势。数学这门学科对学生的逻辑思维要求較高，生源质量的下降在很大程度上影响着中职学校数学课堂的教学效益。基于此，本文主要结合自身的实践教学经验，从三个方面谈一谈如何培养中职生的数学学习兴趣。

关键词：中职;数学;兴趣;方法

很长一段时间内，我国社会对学历非常看重，在此背景下，各类职业教育就遭到了社会和家长的冷落，甚至是歧视。再加上普通高中的不断扩招，导致职校生源质量连年下滑，严重冲击着中职的教育质量。而数学教育在培养学生科学文化素质中的地位举足轻重。当前，不少中职数学教师都反应教学难、学生兴趣降低等现象丛生，课堂教学效果不够理想。因此，对于教师来说，想方设法提高中职生的数学学习兴趣才是当下应该主要关注的问题。

一、设计问题情境启发思考，培养学习兴趣

明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这句话明显地道出了学习过程中产生疑问的重要性。中职数学教师应该结合教学内容为学生提供感兴趣的学习情境，让问题由难变易，降低学生的畏难心理，成功激发出他们探究新知的欲望，逐步培养学生在数学课上的兴趣。

例如，教学“平面向量的概念”时，笔者抓住概念的本质，通过问题启发学生思维，激活他们的探究意愿，促使他们通过相互交流活动，完成对新知识的探究性学习。笔者先在黑板上给学生画了一个图（如图1），并解释道：老鼠由A向西北逃窜，猫在B处向东追，猫能否追到老鼠？

此时，一位平时课堂表现很活跃的男生说：“猫跑得再快也没用，因为它的方向是错的。”笔者通过猫追老鼠的故事来调动起学生的兴趣，使其初步感受到向量的概念并不是凭空产生的，明白平时说得比较抽象的词语“速度”也是有大小和方向的，并且大量存在于我们的日常生活中。由此，巧妙地引出本堂课的主题。在后面学习平面向量概念的时候，笔者问学生“能否例举生活中你熟悉的既有大小又有方向的量呢？”学生们的思维被调动起来，有的说重力，有的说浮力等。笔者顺势追问：那么，现实生活中有没有只有大小，没有方向的量呢？由此来帮助学生自己抽象出概念，并形成初步认识，为后面学习如何表示向量，自主建构概念奠定了思维基础。

二、介绍数学史以启智，培养学习兴趣

俗话说学“史”可以明“智”。数学上千年的历史不仅给我们留下了丰富多彩的数学知识，还给我们提供了知识创造的过程、方法。数学史在中职数学课堂上的引入，能够在一定程度上给学生一定的新鲜感，改变过去一直以来对数学知识形成的枯燥印象。因此，学生不仅要学习教材上现有的数学基础知识，还应该进一步了解这些知识创造的过程。只有了解了这些过程，才能体会到一种活的、真正的数学思维。

例如，教学“直线与圆的方程”这一章时，考虑到本章内容属于平面解析几何知识，为了让学生在开始本章知识的学习时，能够了解什么是解析几何，在开始新的教学之前，笔者利用课前几分钟的时间，让学生先阅读了解析几何的创始人——笛卡尔这部分的内容，让学生们了解其生平，以及解析几何思想的萌生、诞生以及完善的过程，知晓他有哪些发明，还有解析几何对数学教育领域所做的贡献。同时对教材材料进行补充再创造，给学生介绍一些笛卡尔和解析几何的轶事“蜘蛛织网和平面直角坐标系的创立”，让学生了解坐标系的雏形，吸引他们的注意力，并在此过程中向学生渗透笛卡尔身上追寻、观察和思考的精神，同时也能促使学生对下面学习直线和圆的方程产生极大的热情和兴趣。

三、依托信息技术创新教学形式，培养学习兴趣

近几年，科学技术的发展非常迅猛，在此背景下，现代教育技术的发展也迎来新的机遇，各种新兴的信息技术工具应运而生，为课堂教学注入了新的血液。中职数学教师应该看到信息技术的强大力量，科学地选择和运用信息技术辅助教学，拓展课堂资源，丰富教学形式，从而促进中职生数学兴趣的生成。

例如，教学在讲解“等比数列”时，笔者借助多媒体给学生播放了一段某著名厨师在表演抻面的视频，同时给学生呈现问题，即当面团溜到可以出条时是一根，折一扣就变成了2根，再折一扣就变成4根……分析面条的出条数规律后，引导学生自己得出相对应的数列。再引导他们与上节课所学的等差数列作对比，观察其特点，学生们很快看出了数列中从第二项起每一项都是它前一项的二倍这一规律。本身等比数列的概念对于中职学生来说就具有一定的难度，他们的学习兴趣也不高，借助信息技术工具实现了趣味导入，帮助学生自己准确地归纳概念，对公式的记忆和理解会更深刻。

总而言之，学习兴趣的激发和培养是中职数学教师在日常的课堂教学以及平时的教学研究中应该重点探讨的课题。在教学实践中，教师要尊重中职生的主体地位，从兴趣出发，改变自己固有的教学风格，借助现代化的教学工具，营造轻松的课堂氛围，让学生在不知不觉中产生强烈的数学学习意愿，进而提高数学学习效果。

参考文献：

[1]欧阳健.影响中职数学教学效果的因素分析[D].华中师范大学，2014.

[2]秦道炬.关于中职数学教学激发学生学习兴趣的探索[D].鲁东大学，2013.