李虎山

关键词：核心素养;主动思维;能力提升;创设情境

一、问题的提出

前段时间在我市的一次教研活动中，听了高一张老师的一节公开课：“一定物质的量浓度溶液的配制”，老师的教学过程如下：

1、复习“物质的量浓度”的定义，给出数学表达式c=n/V;2、给出问题“配制100mL 02.15mol/L NaCl溶液时需要称量多少克NaC1”，要用到什么仪器？3、怎么确定最后的溶液体积为100 mL？4、展示容量瓶，并从构造、标识、使用注意点等多方面介绍;5、给出溶液的配制步骤图示（人教版《化学1》P16，图1-19“配制一定物质的量浓度的溶液过程示意图”）;6、4人一组学生分组实验;7、展示所配溶液;8、分析误差（①转移时有泼洒，②没有洗涤烧杯和玻璃棒，③配制前容量瓶中有少许水，④定容时不小心加过刻度线，迅速用胶头滴管将多余的溶液吸出等几个典型操作）;9、总结本课，布置作业。

课堂结构应该说没有太大的问题，课堂上学生的配合也是不错的，但我在观察学生分组实验的时候，发现了问题：学生动手时畏畏缩缩，我看到离我最近的四个小组（占全班分组的1/3），几乎都是男生主动担负起“动手”的“重任”，同时，他们都是在边做边不停地询问同组的其他同学应该怎么做，一会看看黑板上老师板演的内容，一会儿翻翻课本上相应的图示，一会儿跟同学进行讨论，就是迟迟不能动手准确地进行后续的操作……，这让人感觉到他们没有自信，没有真正听懂并且没有把握完成老师交给他们的实验操作……

二、问题的思考

看到这样的课堂教学效果，我陷入了深深的沉思。