摘要：英语写作在中学英语教学中占有非常重要的地位，英语书面表达能力的高低可以直接体现出他们的综合能力，但广大中学生的英语写作方面还是存在诸多问题。因此，通过对这些问题进行深入分析，根据现状提出加强学生的基本技能训练、培养学生的逻辑思维模式、在写作教学中强化英语文化意识和有效的教学评改方式的对策，以期能为今后的英语教学提供新思路。

关键词：中学 英语写作教学 现状 对策

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0199-02

英语写作是中学生必须掌握的语言学习基本技能之一，其能够体现学生词汇和语法的综合习得情况，因此，写作应该受到英语教学的高度重视。但是，从英语写作教学的整体现状看，仍然还存在着很多突出的问题，主要是学生基础知识不足，缺乏良好的思维习惯和没有有效的批改方式等。本文针对这些问题进行深入分析，探讨了相应对策，以期为英语写作教学提供一定的帮助。

一、中学英语写作教学现状探析

从英语写作教学现状来看，还存在着很多突出的难题，主要体现在以下几点：

（一）学生基础知识不足

在语言的基本要素构成中，词汇和语法在其中占据重要地位，这两个要素也是学生基础知识的主要组成部分。首先，表现在词汇量缺乏上，学生基础知识的不足主要是因为他们没有掌握足够的词汇量。学生要想提高写作水平，拥有充足的词汇量是首要条件，但大部分学生却没有达到课程标准的要求，因此，在写作的时候，经常会出现单词的拼写错误，或者乱用，这也是学生不能在写作中自由地表达自己的思想的主要原因。其次，表现在语法错误普遍上。在中学英语教学中，语法是学生学习的主要基础知识，也是学生学习的难点。学生在做一些选择题时，由于有选择项，他们即使不会也能凭语感选择出正确的答案，但是在写作过程中，很多学生语法不通，经常会出现错误句型、结构混乱、含义不清楚等情况。

（二）学生缺乏良好的思维习惯

首先，逻辑思维一直是英语教学的难点，尤其是在英语写作教学中。由于大部分学生思维缺乏扩展，导致他们写的文章缺乏衔接，忽略了篇章结构层面，主要表现为写作中关联词的使用，导致句子间、段落间没有关联，显得呆板，整篇文章不严谨、不流畅。其次，忽略了主题句。一般来说，一个段落只能有一个主题，主题在主题句中体现。而学生在写作中常常一个段落里没有明确的主题句，导致内容混乱。因此，教会学生如何构思文章也是写作教学要面对的问题。

（三）受漢语的影响

在中学英语教学中，很少强调东西方文化差异，使学生对英语文化的了解有所局限，在写作过程中易受汉语的影响，经常会出现用中文思维去构思相关内容的情况。在学生的潜意识里直接套用中文的语用规则，最后翻译成英文，这种强行遵循中式思维去组成的语句，并没有按照英语的思维方式和表达习惯去完成写作内容，渐渐地也就出现了我们常听到的“中式英文”。由于各个民族间的思维习惯并不相同，中英语法之间也有差异性存在，故而在教学当中，要让学生明白语言和文化是相互依存、密不可分的，要增进学生对跨文化的基本理念。但从目前的教学情况看，仍然有许多教师没能在课堂上完成对学生跨文化交际意识和交际能力的培养。

（四）缺乏有效的评改方式

在教学中，大部分教师只重视写作的指导和训练，却忽略了对学生写作的批改和讲评。而写作是学生综合语言能力水平的体现，作文批改更是制约写作教学发展的瓶颈之一。在学生交上作文以后，教师往往注重词汇、语法及句子结构上的正误，把主要精力都放在语言形式上而忽视了语篇的批改。有些教师甚至就打个分数或等级，写上一两句无针对性评语，很少关注学生在整个写作过程中的思维能力培养。由于写作批改流于形式，学生也逐渐降低了对写作的兴趣，写作水平难以得到有效提高。

二、英语写作教学对策

（一）加强学生的基本技能训练

要想使学生达到课程标准的要求，就要加强学生写作的基本技能训练，具体可以通过以下几方面来进行：

1.语法精讲，课后多练

在语法讲授上，教师要着重讲解英汉语法之间的区别;为了能保证学生在课后多加练习语法内容，教师也要对知识点精讲细讲;与此同时，教师要注意引导学生在日常会话中体现出语法规则的使用，积极自主地总结归纳语法。

2.加强阅读背诵，善于积累素材

在英语教学中，写作、词汇、阅读是学生基本技能的重要组成部分。以往写作教学的误区就在于把这三者割裂，而要学会遣词、造句和谋篇，首先就要积累大量的词汇。要想为写作提供丰富的语言素材和各种范例，就要大量阅读各种篇章，长期坚持会让学生逐渐掌握更多词汇、语句和表达方式。

首先，教师可以通过阅读中的语篇教学引导学生完成各种文体的阅读，从而循序渐进地提高他们归纳主题思想和把握整个篇章主旨的能力。教师也要适时地帮助和引导学生学会如何表达中心思想，尝试理解各个段落间的结构层次，最重要的是掌握写作中连贯一致的技巧。其次，在阅读教学里，教师应以教材内容为主线，适当使用课外阅读内容来帮助学生增加词汇储备。为了能够充分调动学生的写作欲望，教师也可把阅读训练中同一主题的文章集中起来，使学生学会从中找到与本主题相关的词汇和语句。需要注意的是，为了保证学生能积累大量词汇，给写作打下好的基础，教师应要求学生每天背诵所学的英文对话，以及课文中的经典句型和段落，这样会有效地减少写作中的病句。最后，通过词汇教学，使学生感受到单一枯燥的单词也拥有了丰富的内涵，不仅提高了学生对学习词汇的兴趣，而且提高了学生的写作水平。

（二）培养学生的逻辑思维模式

在写作教学中，要想培养学生的逻辑思维，可以从模仿上着手。学生通过对范例的有效模仿，能直接提升谋篇布局和表述能力。对范例的仿写练习从两方面开展，一方面是模拟教材内容，无论是哪个版本的教材，都为学生提供了丰富的学习材料。充分利用现有的教材，安排学生进行仿写，可以使学生更深入地理解和掌握课本知识。另一方面，各种各样题材的范文也是必不可少的。教师不仅要和学生一起分析范文中的格式、要点和语法修辞等方面内容，同时也要考虑英文的多种表达方式。中英文写作在结构上有一定的相似性，教师要帮助学生理清文章脉络，保证在整体逻辑上的合理性，将由浅到深的思维过程反映出来。待学生能理解其中的内涵要义后，教师再给学生一篇相对应的文章，这样学生就能边学边用，还会在与之相比较的过程中发现问题，逐渐形成自己的逻辑思维模式，写出布局合理的文章。

（三）在写作教学中强化英语文化意识

为了减少汉语的影响，要强化学生的英语语言意识，加强学生的英语写作习惯培养。教师要在教学过程中善于引导学生有效区别英汉表达的差异性，发现深层次的文化内涵和思维方式，从而帮助学生消除潜意识中的障碍，形成正确的跨文化意识。在练习写作的过程中，教师首先要给予学生一个良好的英语语言氛围，让他们能潜移默化地形成用英语去思维的习惯。在教学进程中，要尽可能用英语与学生交流对话，逐步培养学生的语感。学生用中文思维去写作，这是影响我国学生英语写作能力不能提高的主要原因。因此，除了用英语创设氛围外，还可以在课堂中播放一些关于西方文化的短片，这样可以调动学生学习英语的积极性。这些视频短片作为资料库可以有效帮助学生在英文写作中进行举例论证，增加素材积累。其次，英汉互译也是一种可在书面表达中锻炼语言意识的办法。通過比较英汉句型之间的共同性和差异性，让学生自然而然地克服汉语的干扰，从而提高学生中英文思维转换的能力。

（四）有效的写作评改方式

作文评改在写作教学中也占有极其重要的地位，但这个环节到目前为止，采取的方式仍然是教师单方面的评改，教师并未意识到它的重要性，因此，教师的反馈没有发挥应有的效果和作用。本文希望利用多种批改方式以提升学生的写作水平，获得良好的评改效果，具体批改方式如下：

1.同伴互评

同伴互评指的是学生在完成写作内容以后，彼此之间交换作文内容，然后提出自己的想法供对方参考修改。这种评改方式形成了以学生为中心的新型教学模式，能够针对传统教学模式中教师批改作文的弊端去解决问题，还会让学生慢慢地对写作产生兴趣。同时，比教师反馈更加有效的是，学生能积极思考，取长补短，互相学习。通过互评让学生发现自己可能与他人存在一样的情况，那么他会逐渐打消自己的焦虑，感受到互评方式带给他们的快乐。

2.教师面批

面批作文在本质上区别于传统的教师批改方式，因为面批的方式是教师直接、具体地对学生写作中的问题进行分析和指正，这种方式使学生能及时得到反馈，边听边思考，注意力会比上课时更容易集中。可是完全面批要在实际教学中实现有些不太现实，那就需要教师在课堂上对学生共同存在的问题进行统一讲解，把有个别错误或者水平相对低些的学生集中一起再面批。因此，无论是前者或后者都在某种程度上调动了学生的积极性。

3.自动评分系统

信息时代来临，计算机迅速发展并普及，逐步成了教学和学习的辅助工具。近年来，自动评分系统逐步引入英语写作教学。基于时代和社会的大背景下，英语教师要转变传统的教学方式，加入信息时代的大变革。与传统写作批改方式相比，自动评分系统更加迅捷、方便和有效，是传统写作批改方式较好的补充。因此，教师要跟上现代化信息技术发展的步伐，实现现代技术与英语教学的整合。

以上三种批改方式可以在写作教学中同时应用，在利用多种批改方式提高学生的写作能力时，中学英语教师需要注意的是，自动评分系统的评价标准要与前两者的标准相同，才能保证评价有效。

三、结语

写作教学一直是中学英语教学中的重点和难点，但目前我国实际教学中还存在着种种问题。本文结合近几年的相关研究，分析中学英语教学的现状，并提出了行之有效的方法，希望能对广大中学英语教师有所帮助。

参考文献：

[1] 孙勇.2013-2017年中学英语写作教学研究述评[J].课程教学研究，2018（1）：43-47.

[2] 焦莉萍.简述中学英语写作教学的现状与对策[J].英语广场，2019（3）：129-130.

责任编辑：赵慧敏

[作者简介]刘思莹，哈尔滨师范大学公共英语教研部在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。