摘要：教材作为教师和学习者之间的媒介，在语言教育中具有重要的作用，韩国语教材评价体系是韩国教材评价的典型代表。对韩语教材评价标体系进行系统分析，可以为我国教材的编写和研究提供一定的借鉴。韩国的教材评价体系完备，注重多元文化背景下的语言教育，重视教材与课程目标和教学目的衔接等特点，同时教材评价中也存在一些问题。对韩国教材评价体系的探究，能够更好地完善我国的教材评价体系，对我国教材研究有所启示。

关键词：教材评价体系 韩语 多元文化 评价标准

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0181-04

韩国政府规定，在对教材做全面评估的同时，要通过以往的研究分析和未来的发展方向，找到改进点。近年来，由于国际婚姻和外国工人数量的增加，导致韩国多元文化背景的家庭数量呈急剧增加的趋势。为了应对这些社会变化，韩国政府一直在为快速增长的多元文化背景条件下的学生提供更多的有利条件，例如，提高多元文化背景下的学生韩语能力和基本认知能力、加强多元文化家庭父母的教育能力，为多元文化教育奠定基础。因此，韩国教育科学技术部于2012年开始了对“韩语教育课程”教材的开发工作[1-4]，在韩语教育课程的基础上，加大对具有多元文化背景的学生的韩语教育的系统研究，并积极开发各种教育材料。韩国政府指出，教材的评估标准是语言教育中的教育目标。教材作为教师和学习者之间的媒介，在语言教育中具有重要的作用。只有对韩语教材进行合理的分析和评估，才能为教授和学习者提供更完善的教学内容，并反映出教学目标与教学方法[5]。在韩国，由于教材的分析与评价对教学具有重大影响[6]，因此教材的分析和评价与教学的发展密切相关。

一、韩国韩语教材评价体系的构成

（一）韩国韩语教学对象与目标

韩语教学所面向的学生是母语非韩语的学生，或者在韩国出生长大但因某种原因韩语能力很低的学生。如：母亲是外国籍的家庭或父母全为外国籍的家庭。这些学生的共同特征是由于韩语水平有限而难以适应所在班级的课程，并由此产生一系列的问题。

为了防止这些学生由于缺乏韩语沟通能力而难以适应学校生活，学校专门开设了相应的韩国语课程，旨在培养这些学生在各种科目学习中所需的韩语能力，他们能够通过这些韩语课程的学习在日常生活中与其他同学进行顺利交流，并增进他们对韩国文化背景的了解。并且，为了做到这一点，学生还应该在日常生活中与其他同学进行语言交流，在课堂上需要积极参与课堂交流活动，与同学和教师间积极互动，从而提升学习韩语的学习能力。

（二）韩国韩语教材评价系统的构成

根据洪忠明（2011）的理论，在对具有多元文化背景的学生使用的韩语教材进行评估时最好利用专门的韩语教材评估体系。韩国多位学者对标准韩语教科书做出了评估，评估工具包括51个评估标准，分别对韩语教材的内部和外部两个组成部分进行了评估。

根据洪忠明的理论，对具有多元文化背景的学生使用韩语教材进行评估时，最好利用专门的韩语教材评估工具[9]。表4中，教材的评估范围分为内在评价标准与外在评价标准。其中，内在评价标准分为四个区域，即学习内容、语言功能、练习活动、评估和反馈，这些都与教材内容有直接的关系。外在评价标准包括诸如教材的页码、字体、印刷状态、版面设计、编辑及文本资料等。在51个评估项目中，要求被调查者在这些评估项目中对特定的四分制问题做出标记（①根本没有;②根本没有;③非常;④非常多）。此外，还包括一些开放式问题，提出了多项选择项目之外的一些需要改进的问题，以便韩国教师能够自由表达他们对需要改进的内容的看法。

二、韩国韩语教材评价体系特点及存在的问题

韩国政府指出教材的评估标准是实现课程中的教育目标，向教授与学习者提供教学内容并反映教学目标与教学方法。在韩国，教材的分析与评价跟教材的发展密切相关，因为教材的分析与评价对教学产生重大影响。近年来，由于国际婚姻和外国工人的增加，韩国多元文化背景的家庭数量呈急剧增加的趋势。为了应对这些社会变化，韩国政府一直在为快速增长的多元文化背景的学生提供更多的有利条件，例如，提高多元文化学生的韩语能力和基本认知能力，加强多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基础。因此，韩国教育科学技术部于2012年宣布了对“韩语教育课程”教材的开发工作。在韩国的韩语教育课程的基础上，加大对具有多元文化背景的学生进行韩语教育的系统研究，并积极开发各种教育材料。韩国的韩语教材是连接学生与教师关系的媒介，在韩语课程的应用上发挥着重要的作用，这包括教育内容、教学方法和评价方式。教材对实现课程的设定目标具有重大影响，一般来说，韩语教材的评估分析目的一般分为两大类。一个目的是判断教材是否真正具有作为教科书的必要条件，并对相关教材进行相应评估，以便对教材各个方面进行审查与改进。另一个目的是对教材进行客观评估，以便教师在特定情况下针对上课内容对教材做出正确选择。教材评估方法一般根据教材评估目的的不同而不同。重要的一点是，教材的评价是基于对教材各种要求的全面审查，着重于选择教材，并对其做出评价。当然，教材的评价标准与内容随着社会的变迁也是经常做出改变的，从这些改变可以看到人们思想意识的改变。

按照麦格拉思（McGrath）与汤姆林森（Tomlinson）的提议，教材评价分为三种类型，即教材使用前阶段的评估，教材使用中阶段的评估，教材使用后阶段的评估[13-14]。评估类型分为三个阶段，并建议不同的评估目标、标准和方法适用于各个阶段。具体地说，教材使用前期的评估是在学期开始的时候对相关教材做出评估，并以此得到相应的结论。教材使用中期的评估就是在学期期间对教材的第二次评估，这个阶段的评估与其他阶段评估在有效性上有所不同。由于所选教材的评估是在教育领域使用教材的过程中进行的，因此为使用前期评估或使用后期评估提供极有价值的素材。在教育过程中基于使用实际教科书的经验，从而可以更适当地做出评估。对教材使用后的评估，评估者的范围应该得到更大的扩展，以便从更广泛的角度进行更得当的评估。对于评估者来说，教材使用的后期评估是根据之前的分析结果来建立的标准，通过现有的应用标准或根据各种情况所制定的评估标准对教材进行分析和评估。虽然三种方法各有利弊，不过有些方面还是可以为教材的评价做出贡献。因此，在不同的教育环境下制定的教科书评价标准，要了解其不同方法的优缺点，选择最符合评价目的的方法。洪忠明[15]强调通过各种教材的应用权衡量化对评估领域做出比较客观的判断，并确保在各种教学和学习情景中选择教科书的灵活性。在国家层面的韩语课程开发与多元化的背景下，通过反映学校相关需求的评估标准，选择其最适合的标准韩语教材。特别是通过制定可以最大限度地提高学生参与课程评估过程的标准，因此可以找到改进韩语教材的分析评估能力的方法。

三、韩国教材评估标准的问题

一是韩国的教材评估是否都反映在了教材的选择上，并且与每一个韩国的教育机构所确定的课程相符合。整个教育行业的各个教育课程都会有这样的情况发生，具有不同教育目标的各个教育机构的课程很难在外部开发的教材中得到适当体现。因此，在韩国，各个教育机构根据不同的情况选择最适宜的教材是一个亟待改革的问题。

二是韩国的教材评估是否考虑到了各个年级的学习者学习语言的情况与背景。在大多数情况下对教材做出评估时，无论语言背景如何，无论学习者的水平如何，都应该在相应的课程中反映出来。

三是韩国的教材评估是否考虑到了大多教师所面临的现实问题。例如，教育机构由于经济问题很可能面临一个教师同时教授学生多种科目的情况，可能是教师同时教学生初级、中级、高级的各个阶段的课程;或者是一个教师同时教授听、说、读、写各个课程。因此，选择教材的过程中可能会出现各种问题。

四是韩国的教材评估是否考虑到外语教育所需的技术问题，如语言内容水准、学习内容领域和学习活动的简易性等。这是所有教材应该考虑的基本问题。

以上是教材评估标准的四个问题，这些问题是由韩国的各个教育区域和制度的不同所引起的。因此，为了克服各个教育机构所面临的各种各样的实际问题，韩国政府应该对教材的标准化问题加大重视程度。考虑到韩国教育的现实情况，迫切需要发展教材评价体系。根据对韩国教科书的评估结果，提出韩国的韩语教材需要做出如下改进：词汇表达的改进;词汇重复使用的改进;文化内容扩展的改进;标准韩语教材的评价结果、发展方向，韩国教师教材评价的专业性，以及教材的选择和使用。

四、韩国韩语教材评价工具对我国教材评价的启示

教材评价是韩国教育中不可或缺的内容之一，是促进韩国各教育阶段课程教材发展的关键。韩国语教材评价体系是韩国教材评价的典型代表，具有教材评价系统的完整性、教材的内容属性和教学属性、学生学习等多重特点。通过对韩国教材评价体系的分析与介绍，相信韩国教材评价理念对我国教材评价体系、评价内容、评价重点及人员构成等多方面具有重要的启示，能够更好地促进我国教材评价体系的完善。韩国教材的选择对于教师进行课堂活动是非常重要的，因此除了需要明确教授学习知识与策略之外，还需要改进教材选用体制，以提高教师的课堂专业性。目前，教育机构的课程内容仅限于在课堂教学中教授学习者知识与方法，这就需要对教材进行系统评价，以反映课堂以外韩语教师所需的能力。通过这种方式，可以促进整体教师的授课能力与专业性的提升。本研究的目的是通过审查韩语教材评估标准的应用模式，提出教材的评估方向，因此能够初步确认教师和学生在韩语学习中所遇到的问题，并针对这些问题提出战略对策。研究结果表明，研究结果表明，韩国教师优先考虑教材与学习者水平的一致性。导致这个结果的原因是学习者学习韩语的目的是多样化的，因此，了解韩语学习者的学习目的和其学习能力是非常重要的，并且能够更好地促进其韩语学习。因此在开发教材时，有必要控制学习内容的呈现方式和曝光程度。不过，该研究具有一定的局限性，比如受访者是否具有代表性，评估工具是否具有有效性，以及评估者是否具有可靠性，这些都对研究结果的普及具有阻碍作用。为使研究更具可靠性，有必要验证未来评估工具的有效性，确保评估者具有代表性，将教科书评估的范围扩展到更广的层面，并积极开展评估员培训等后续工作。教材评估员的评估与韩国教师的评估都与专业知识发展有着密切关系。韩语教师完全可以胜任教材分析的改进、评估重建和开发教材等工作。

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责任编辑：景辰

[作者簡介]吕菁华，庆星大学中国学系教授，博士，研究方向：韩国传播文化研究。