杨波

【摘要】结合自身教学实践发现，历史教学存在着对导入的重视程度不够、将导入狭隘化、不能因材因课施导等问题，并在分析原因的基础上提出了应对策略。

【关键词】中学历史教学;课堂导入;问题;对策

历史教学由各个环节有机组合而成，导入便是其中之一。教师追求课堂的高效，就需要重视和灵活运用导入技巧。然而，笔者结合历史教学实践发现，在导入环节存在着诸多问题。本文分析了三个典型问题，并提出了一些应对策略，以期对历史课堂教学有所裨益。

问题一：对导入的重视程度不够

一般地，历史教学技能由导入技能、提问技能、讲述技能等构成。可是，笔者发现部分历史教师往往关注其它技能，而对导入技能不够重视甚至是忽视。因此，在平时的教学中很少使用导入，往往走进课堂，直接开讲。

从根本上讲，这是落伍的教学观在作祟。传统教学观强调的是“教师中心”，重视教师的“教”而忽视了学生的“学”。忽视了学生，自然也就忽视了对学生的“导”。

要有效解决这个问题，历史教师要转变只重“教”而忽视“学”的观念。建构主义理论认为学生才是教学活动的主体，学习是学生利用已有知识结构去同化或顺应外界刺激的过程。教师只是这个过程的“中介”和“组织者”。“教师对学生的指导和调节只有当学生本身积极参与到学习活动的时候才能起到应有的作用。”课堂外的诸多信息和刺激都給学生留下了很多兴奋点。他们的思想活动上课后仍不能安定下来。……