【摘要】本文以外研版新标准英语九年级上册Module 3 Heroes Unit 2“There were few doctors，so he had to work very hard on his own.”阅读语篇教学为例，从阅读前、阅读中、阅读后几个方面，探讨在初中英语阅读教学中逐步推进高阶思维能力培养的策略，以引导学生主动参与、积极思考，提升学生思维的深度和广度，促进深度学习的实现。

【关键词】初中英语 深度学习 深层阅读 高阶思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0052-03

阅读是一个非常活跃、复杂的认知过程（郭宝仙、章兼中，2016），读者在阅读的过程中需要对已获取的信息进行分析与内化，阅读过程本质上是一种思维过程。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读课是英语教学的重要课型，是培养学生思维能力的主要渠道，但在阅读教学的过程中，教师常把阅读语篇视为语言知识、语法结构的载体，注重语言知识的讲解以及阅读技能的训练，只提取语篇的浅层信息而忽略了语篇的深层含义，忽视了学生思维能力尤其是高阶思维能力的培养。初中英语深层阅读教学中的高阶思维能力，是指发生在英语话题情境中较高认知层次的心智活动能力或者语言创生能力，它主要由分析、综合、判断、推理和评价等核心能力构成。促进学生高阶思维的发展，是实现深度学习、落实英语学科核心素养和实现学科育人价值的重要手段。

笔者以外研版新标准英语九年级上册Module 3 Heroes Unit 2 “There were few doctors，so he had to work very hard on his own.”阅读语篇教学为例，探讨如何实施英语深层阅读教学，培养学生的高阶思维能力。……