刘玉梅

摘 要：随着社会的发展和科技的进步，互联网开始被广泛运用于教学领域，在小学低年级的语文教学当中，互联网技术的运用使得教学方法和策略普遍发生了一些新变化。由于小学语文是基础性、工具性的学科，对学生今后的学习生活具有重要的意义，因此，语文教学中应当利用互联网的优势背景，共同加强阅读教学和写作教学，促进小学语文读写结合，提高语文综合素养。

关键词：互联网;低年级;读写结合

一、 引文

互联网时代的到来，促使了语文教学策略的转变和进步。在小学语文读写结合的教育思想指导下，教师应当充分挖掘互联网资源的利用价值为语文教学服务，丰富教学内容，更新教学方法，利用互联网教学的优势在语文教学中融入先进的科技成果，全面提高语文教育的质量，打造优质课堂。文章围绕着互联网背景下低年级语文的读写结合展开论述，希望能为小学语文教学提供一些参考和建议。

二、 低年级读写结合教学的现状

当前，我国小学语文低年级读写教学的现状不容乐观，虽然读写教学在小学语文教学中是不可或缺的组成部分，但是部分教师在这方面还是存在诸多问题，主要体现在以下几点：第一，教学理念落后。有些小学低年级语文教师在读写教学中，将阅读和写作教学分开，认为这是两种不同的教学范畴，其实，这种想法是错误的，在阅读的同时可以培养学生的写作能力，在写作的过程中可以培养学生阅读能力，只有具备较强的阅读能力，才可以写出优秀的文章。并且有些教师在读写教学中完全按照教材内容来教，缺乏新意，这样也容易使学生产生枯燥乏味的情绪。第二，教学方式落后。不少小学低年级语文教师在读写教学中只是采取填鸭式的教学方法，使用粉笔和黑板来教学，并没有采用多媒体技术和互联网技术，这样就会缺乏多样化的教学方法，也不利于提高学生的学习兴趣，更加谈不上提高读写教学水平。第三，将教师作为课堂教学的主体。部分教师由于受到应试教育体制的影响，在读写教学中并没有充分发挥学生的主体地位，学生长期都处于被动接受知识的状态下，这样明显不利于提高学生学习效率。整体来讲，当前我国小学低年级语文教学的现状不理想，依旧需要教育部门和有关教育工作者的进一步深入探究和分析。

三、 互联网在低年级读写结合教学中的优势

（一）凸显了学生课堂主体地位

传统的语文教学方式普遍是教师为主体，由教师主讲，学生在台下听讲。这一种教学方式也有其自身的优点，比如有利于教学秩序的维护。但随着时代的发展和新课标思想的指导，传统的语文教学方式已经不适合当代的小学生。当今社会需要的是全面发展的人才，不是只会死读书的机器，因此在学生的语文教学当中，应当注重学生全面综合能力的培养。由于语文教育具有重要的工具性质，低年级小学生又处在人生的奠基和建模阶段，因此，应当同时加强对学生阅读能力和写作能力的培养，促进学生读写能力的结合，将阅读教学和写作教学有机结合，提高语文综合能力。将互联网技术运用在小学语文教学当中，可以有效地转换师生的课堂角色，将学生放在课堂教学的主体地位，利用互联网的多元化教学手段调动学生学习的积极性，使学生愿意读、愿意写，并将读写过程中的疑惑积极和老师交流，从而促进师生之间的沟通和双向互动，从而使学生的主体地位得到凸显，有利于贯彻新型教育思想，利于学生综合能力的培育。

（二）丰富了语文教学资源

在小学语文教学中，阅读和写作是不可分割的一体。阅读的本质是对信息的获取，学生通过给定的语言文字材料进行阅读，能够对其中的中心思想和修辞手法进行掌握，这是对学生阅读能力的要求;而写作与其相反，是一个知识由内而外表达的过程。学生通过自己文笔将自身的所见所闻所想用文字的形式表达出来，加以修辞润色，才能完成一篇作文。作文教学是对学生日常积累的检验。阅读教育和写作教育都是语文学科的基本功，在教学中不应当人为地将其割裂，而应当协同进行，进行有效整合，在阅读中学习写作，在写作中学习阅读，二者不可厚此薄彼，也不适合分开进行。受到传统教学模式的影响，部分学生以课本为唯一的信息渠道，导致没有足够的资源展开读写结合的教育。而当前，在互联网背景下，教师可以利用互联网海量的教育资源对读写结合训练进行素材的补充，在教学中可以结合视频、图片和音频等多种方式，调动学生的学习兴趣，同时对于课文中和课外知识有关的延伸，教师可以轻松从互联网中获取充足的信息作为教学资料的补充，并且互联网对于写作素材和选题也提供了大量的参考资料。因此，互联网可以为语文读写结合的教学提供充沛的教育资源，节约课堂时间，创新教学方式，有利于新课标背景下学生语文综合能力的培养。

四、 互联网背景下小学低年级语文读写结合教育方式

随着互联网技术的不断发展，小学低年级语文读写教育方式也要不断创新，不断改善，这样才可以达到教学目的。

（一）利用互联网海量资源，激发学生学习兴趣

在语文读写结合的教育侧重于对阅读和写作能力的双向培養，在教育实践中，这两点却是很多小学生的弱项。特别是小学低年级的学生，年龄偏小活泼好动导致注意力不集中，因此无法集中精力进行读写训练。又由于学生的语文素材积累不足，在写作过程中会时常感到无话可说，久而久之，学生会丧失对阅读写作的兴趣，导致学习缺乏动力。因此，教师应当充分利用互联网海量的资源库，在语文读写教学中增加适合小学生观看和课程有关的动画片、音视频，以开阔学生的眼界，调动学生的学习兴趣。在教学课件中，教师也可以在演示文稿的相关界面中插入超链接，将课文内需要拓展的知识引入课外，丰富学生的知识面，增加学生素材积累。在互联网背景的语文教学模式下，教师可以搜索丰富的阅读片段供学生阅读、仿写，在课后设置问答题，使学生在规定的时间内完成，之后，教师对文章中的修辞手法加以讲解，指导学生活学活用，用刚刚学到的修辞手法进行仿写或续写，在阅读中训练写作，促进语文读写结合的实践。在写作教学当中，互联网的资源可以为师生提供合适的写作素材。比如对社会热点新闻的报道和对优秀教案的参考，经过教师整理提炼之后，为学生布置写作主题，开展比如看图写话、对某一件事情谈谈你的感受、电影观后感等，都是适合写作的好素材。只有在阅读中训练写作，在写作中提升阅读，才能综合提升学生的语文读写能力。

（二）利用互联网提高学生的思想境界

在读写结合的教学训练中，教师应当避免为了写作而写作，为了阅读而阅读的错误思想，粗读一百篇不如精读一篇，教师应当利用互联网资源深度挖掘作品背后体现的中心思想和精神价值，提高小学生的思想境界，增强学生对文章的理解和对社会生活的认知，这是比读写技能训练本身更宝贵的教学精髓。教师应当对作品中的知识点和文意进行课外拓展，让学生理解作者为何要这样写，为何想表达这样的思想。比如在低年级看图写话教学当中，教师可以选择具有教育意义的图画，并注重对图片材料所表达的深层含义进行挖掘。例如在一篇以小学生帮助妈妈做家务为主题的图画中，教师可以提问学生，图画中的小朋友在做什么？你们有什么感想？你们在周末时有没有帮助妈妈做过家务？并指导学生将自己的感受写出来。教师通过对作品的精神价值进行挖掘，引导学生对作品的中心思想进行更深层次的理解，鼓励学生在语文教学中塑造学生健康人格，使学生获得感悟和成长，在教学中提升学生的境界，也有助于对学生写作质量的提高和写作思维的开拓。互联网为语文教学带来了模式上的变革，为读写结合的训练提供了海量教学资源，转换了教学方式，增强了师生之间的互动，作为小学语文教师也应当加强自身素质建设，恰当使用互联网资源，服务于教学。

（三）利用互联网来丰富学生的语文知识

相信大家都知道，互联网上有大量的资源，各种类型的资源都有，而小学语文低年级课本上收录的文章数量有限，所以学生学习的知识也是有限的。因此，对于小学低年级语文教师来说，也必须要在教学中善于运用互联网，结合教学内容，搜索有关的教学资源，这样可以对课本内容进行延伸，也可以使學生了解更多的知识，有利于丰富学生的语文知识，拓宽知识视野。并且在写作教学中写作素材是不可或缺的，写作素材是否充实，直接影响写作质量和写作水平，而积累写作素材并不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程。因此，教师为了可以使学生了解更多的写作素材，可以利用互联网技术。教师可以让学生把一些优美的词语或者句子，记在本子上，经常翻开看看，这样也有利于学生平时写作素材的积累，进而帮助学生写作。比如：对作文话题“我的家乡”进行写作时，很多学生只能大概地描述家乡，但是这样写出来的作文算不优秀，也不能提高作文的层次。那么，在这种情况下，教师可以利用互联网技术，在网站上搜寻关于家乡的资料，引导他们将资料融入自己的作文中，进而提高作文的整体质量。

五、 结语

综上所述，在互联网背景下，教师必须需要充分意识到传统教学方式和教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，尤其是小学阶段的语文教师，因为小学生的思维和智力发育都不成熟，缺乏良好的学习习惯和学习方法，而且凡事都缺乏耐心，所以这就对教师的课堂教学提出更高的要求。那么，如何才可以利用互联网技术提高小学低年级教学水平呢？最重要的是教师在教学中应当利用互联网的自身优势开展语文读写结合训练，合理设计教学内容和教学方式，这样才可以在培养学生阅读理解能力和写作能力的同时，提高小学低年级语文教学质量。

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