陈玲玲

摘 要：幼儿美术教学情境创设方式众多，教师需要科学筛选，还要兼顾融合意识，将多种情境设计方式综合运用。文章从故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌三个方面的情境创设入手，探讨美术教学情境的设计途径，强调结合幼儿的身心特点和成长规律，以活泼生动的方式完成美术教学活动，提升幼儿的动手能力和审美能力。

关键词：幼儿教育;美术教学;教学情境;教学设计

中图分类号：G613.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0103-02

幼儿美术教学活动要重视情境设计，为幼儿创设适宜的学习环境，激活幼儿学习美术的主动性。故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌等，都属于美术教学情境创设中可以借助的载体，教师需要根据教学实际进行理性选择。教学情境具有直观性、灵动性、启迪性等特征，能將幼儿带入特定的学习氛围之中，而美术是一种视觉艺术，教师利用直观生动的教学辅助手段展开教学活动，有利于幼儿在良好学习环境中感受美、体验美、创造美。

一、故事与表演情境，激活幼儿美术思维

1.听故事，勾画人物

教师可为幼儿提供一些美术故事，为幼儿带来更多美术思维的启迪。在故事引入后，教师可以主动为幼儿讲述故事，或利用多媒体播放动画故事，还可以让幼儿自己讲述故事内容。因为故事中要涉及一些人物形象，教师应以此作为美术学习的契机，让幼儿抓住人物特点展开创作，根据故事勾画人物形象。

幼儿对故事有选择性，教师在具体讲述时，需观察幼儿的反馈，如果幼儿愿意倾听，接下来的美术活动就能顺利开展。例如，教师为幼儿准备童话故事《美人鱼的传说》，幼儿对这个故事很感兴趣，自然有倾听的愿望。教师给幼儿讲述：在很久以前，有一个渔夫，在海边打鱼，结果打上来一条美人鱼，这条美人鱼受伤了，流下了眼泪，渔夫将美人鱼带回家，为它治病养伤，并将美人鱼放归大海。美人鱼很受感动……随后，教师为幼儿布设美术创作小任务：根据这个故事，你能用画笔画出渔夫和美人鱼的样子吗？这样就可以调动幼儿的积极性和想象力，让幼儿自由画出心中的人物形象。

2.课堂角色表演

幼儿对角色表演也有一定兴趣，从角色演绎中可以建立美术形象，并利用手中的画笔展示演绎内容，这是符合美术教学规律的。教师在美术活动导入阶段，鼓励幼儿展开角色表演活动，能快速调动幼儿美术学习兴趣，使幼儿形成崭新的学习兴奋点。

如在开展美术活动“服装贴花设计”时，教师先给幼儿设计了一些贴花，找部分幼儿上台来做模特，将这些贴花粘到衣服上，并模仿模特走台步表演。在幼儿表演过程中，教师让幼儿对这些贴花进行仔细观察，然后利用现有的材料进行手工制作，剪贴出自己的贴花来。在幼儿进入贴花剪纸操作活动环节时，教师要对幼儿的自主创造活动进行个性指导，帮助幼儿顺利操作。当幼儿制作出自己的贴花之后，教师要给予表扬，鼓励幼儿剪出更好的作品。这样成功激活了幼儿的美术思维，发挥了幼儿的创造力。

二、媒体与道具情境，提升幼儿审美能力

1.利用媒体激发想象

多媒体、白板的广泛运用，为幼儿美术教学活动带来更多选择，教师利用多媒体展示美术图片、动画视频、漫画作品，可以给幼儿带来感官冲击，引发幼儿联想，并在想象过程中形成崭新的美术形象。特别是动画故事，幼儿最为熟悉，他们对典型的卡通人物形象有深刻印象，教师以此展开教学活动，鼓励幼儿用心描绘这些人物，可以获得更好的教学成效。例如，教师利用多媒体播放动画“孙悟空的故事”，鼓励幼儿挑选一个画面，用彩笔描绘出来。幼儿被故事情境所感染，自然有绘画的冲动，纷纷拿起笔来进行自主创作。教师应集中展示幼儿的作品，给予肯定的评价，让幼儿对美术活动产生更大的兴趣。

2.运用道具启动写生

美术学习过程中需要一些道具的支持，幼儿年龄太小，教师不能带领幼儿走出幼儿园去写生，所以增加适当的道具开展美术活动是非常必要的。教师要有材料整合优化运用的意识，对身边的资源进行搜集整理，为幼儿提供绘画机会。在道具展示时，教师要进行耐心细致的讲解，让幼儿顺利进入美术创作的氛围中。如果有必要，教师可以为幼儿示范，让幼儿逐步找到美术创作的方法。例如，在美术教学活动中，教师可以拿出一叠卡通人物图片，引导幼儿对图片中的卡通人物进行观察：“这些卡通人物都是我们喜欢的，如果让你来画一画，你会把他们画成什么样的呢？”幼儿平时都喜欢看动画片，对这些卡通人物最为熟悉，一听要画自己心中最喜欢的卡通人物，自然兴趣浓厚，纷纷拿起画笔开始创作。一叠卡通人物图片，是一种简单的道具，却将幼儿美术学习的主动性激活了。

三、游戏与儿歌情境，塑造幼儿美术情结

1.引入游戏，活跃气氛

在美术游戏设计过程中，教师要有创新意识，对游戏内容和游戏形式进行个性规划。将美术学习融入到游戏中，促使幼儿在玩中掌握美术知识，增强审美意识，这无疑是最为理想的教学追求。如果有可能，教师还可以将游戏和竞赛相结合，让幼儿在比赛活动中锻炼美术思维，提升动手实践能力。比如，在开展“泥人”的教学活动时，教师先拿出一些泥人作品，引导幼儿进行观察，并给出指导：“这些泥人不仅形状各异，还有各种不同的表情。请你先仔细观察，想一想，说一说这些泥人是怎么做出来的。然后观察老师是怎么制作泥人的，大家一起来试一试，看谁最先做出泥人，就可以获得奖励。最后完成的人要表演个小节目哦！”在愉快的学习氛围中，幼儿学习制作泥人的热情被激活了。

2.唱响儿歌，助力美育

美术教学活动引入儿歌，可以为美术活动创设别样的教学氛围。儿歌是幼儿喜闻乐见的形式，教师可以将游戏、儿歌、竞赛等融为一体，给幼儿带来更多学习动力，帮助幼儿顺利熟悉美术知识，提升幼儿美术综合能力。教师还可以将儿歌融入到美术实践操作过程中，将美术操作技法以儿歌形式呈现出来，这些无疑能够给幼儿美术学习提供更多便利。例如，在“剪窗花”的美术活动中，教师先为幼儿展示一些剪纸作品，然后为幼儿展示剪窗花的一些技巧和方法，再念一首儿歌：小剪刀，银光亮，小朋友，剪纸忙：剪条鱼儿活蹦跳，快乐欢腾戏波浪;剪只小鸟吱喳叫，冲向蓝天展翅膀;剪片葵花金灿灿，朵朵花儿向太阳。幼儿一边学唱儿歌，一边开始剪纸操作，整个教育教学活动轻松愉悦。一首剪纸儿歌，为幼儿美术学习注入活力，幼儿在做中唱，在玩中学，美术学习的收获自然是丰富的。

总之，美术教师要为幼儿提供更多学习情境，成功激活幼儿美术创造力。教师不妨将多种情境融合运用，故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌，它们之间有更多融合空间，教师以此展开教学活动，可以全面培养幼儿的美术素养。

参考文献：

[1]赵艳玲.浅析幼儿美术教学中的情境创设[J].艺术教育，2015（11）.

[2]上官腾英.情境创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育.2017（11）.