朱俄明

摘 要：史料是学习与研究历史的依据和基础，历史教学离不开一定全面、真实的史料。教师要了解史料实证的内涵，认识史料实证在历史教学中的重要作用，结合学生学情和认知规律，巧用史料导入引思，突破重难点，设置作业，开展活动，多种途径有效地培养学生的历史史料实证思维，落实学科素养培养任务。

关键词：历史教学;史料实证;课堂教学;历史思维能力

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0140-02

历史是人文社会科学中的一门基础课程，具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点。求真与求实是历史学习的目标，教师在教学中要以丰富史料为基本依据，为学生辨析历史史料素材，从而让学生对历史事实形成正确的、客观的认识。历史教学离不开全面、真实的史料，史料是培养学生历史价值观的重要素材。史料的范围极其广泛，广义上人类的遗存都可以作为史料。虽然现代信息技术为史料的查找提供了极大便利，但受史料种类繁多、来源广泛，且本身存在多样性、复杂性和主观性等因素的影响，教师在使用史料过程中需要认真甄别历史材料，要有效运用史料，用正确的、全面的历史史料实证来提升历史课堂教学实效。史料实证是历史教师在课堂教学中用史料素材印证历史、解释历史的一种方式，是培养学生历史学科核心素养的重要环节。教师要培养学生形成正确的、客观的认知，重视史料的搜集、整理与辨析，准确理解“一分材料说一分话”“论从史出”的含义。

一、巧用史料导入引思或印证信息

历史史料运用于导入语需要一定的课前准备，直接体现教师的教学艺术。丰富的史料导入能有效吸引学生的注意力，引发学生的思考，从而更好地提升课堂教学实效。例如，在一次教学公开课上，教师讲授“文艺复兴”时采用课件图片方式，将史料融入课堂导入中。教师在课件上分别展示了《蒙娜丽莎》画作以及拿破仑、丘吉尔、戴高乐的历史图片，图片旁边分别配有文字内容：拿破仑将军把《蒙娜丽莎》画像挂在自己的卧室，闲暇之余与爱妻酌酒欣赏画像，每天晚上睡觉前看一眼画像再入睡;法国总统戴高乐在每周处理公事后，与秘书一同去卢浮宫欣赏画像，心情不好的时候，还会独自去看画像;在1954年的某个夏天，英国首相丘吉尔乘专机来到巴黎，法国的迎接方式很特别——允许丘吉尔首相用手摸《蒙娜丽莎》画像，当然需要丘吉尔首相反复清洗双手，做好消毒工作。这种独特的课文导入方式激起学生对《蒙娜丽莎》和文艺复兴历史的兴趣，很好地提升了课堂教学效果。教师将史料引入课堂还能印证历史事件。历史教科书中的小字部分、材料阅读等教材栏目设计灵活，能有效丰富学生的历史信息，激发学生的历史学习思维，提高创新思考能力。例如，“洋务运动”一课的“动脑筋”要求学生讨论“洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动”这一观点，旨在培养学生正确运用史料评价历史的能力。

二、巧用史料突破教学重难点

历史课本是历史课堂上教师教和学生学的主要资源，但受篇幅限制，历史课本只能对内容繁多的历史史实进行简单的脉络性、概括性叙述，更多的是结论性的知识。教师在教学中补充恰当的课外史料，拓展教学内容，突破重难点，有助于培养学生“论从史出，史论结合”的史学方法，促进学生历史思维的发展。例如，在教学“五四运动”时，为突破五四运动的历史意义这一重点和难点，教师先做如下过渡：我们已经了解了五四运动的经过和结果，那么，五四运动究竟有何重大历史意義，值得一百多年后的我们仍然要隆重纪念？学生带着问题跟随教师进入到“史料说史”的教学环节：展示如下两组图文史料，一是《北京高师被捕学生回校》《曹汝霖等免职令》《拒签合约的报道》图片，二是关于五四运动以来（1919年5月4日到6月28日）的斗争历史轨迹图。然后教师引导学生从五四运动的整个过程逐步分析教师提供的史料，得出五四运动所体现的“不妥协，不达目的不罢休”的精神，是一次彻底的反帝反封建的爱国运动，有效地突破本节课的重点内容。而通过材料“学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而北京被逮之学生释;工商界罢工不及五日，而曹、章、陆去（——《上海学联告同胞书》 1919年6月）”，教师适时提问：五四运动能够取得初步胜利的关键因素是什么？学生通过分析史料得出结论：五四运动中，工人阶级登上历史舞台，并显示了其伟大的力量，为中国共产党的成立做了阶级准备。同时，五四运动也促进了马克思主义在中国的传播，促进了马克思主义同中国工人运动的结合，为中国共产党成立做了思想上的准备，二者为新的革命力量、革命文化、革命斗争登上历史舞台创造了条件，揭开了中国新民主主义革命的序幕。本节课的难点在史料的分析中得以突破。

三、巧用史料培养学生的历史核心素养

史料在落实历史核心素养培养方面有着不可替代的优势，有人甚至说“没有史料就没有历史教学”。史料在历史教学中的价值在于很好地为历史事实提供了有效的例证，让学生能够了解历史，近距离认识历史。在历史教学中，教师必须让学生在对历史材料的解读中，以唯物史观为理论基础，以论从史出为基本原则，以正确的发展观看待历史现象与历史事实，有效地在历史事实与现象中认识历史规律，培养学生解读历史材料以及运用历史语言对历史问题进行合理、得体阐释的历史素养，培养学生的世界观、人生观、价值观。针对部分学生难以理解的历史事实或现象，教师可以借助一定的史料描述历史史实，并根据学生掌握的情况解释历史史实背后的深层因果关系。如，春秋战国时期的生产力发展是源于生产工具的变革即铁犁牛耕的出现，由此引发生产关系的变化：井田制崩溃、土地私有制的和小农经济产生。在历史教学中，教师引导学生看待生产力与生产关系的时候，要从当时的历史情境去分析，不能脱离2000多年前的历史而用当代的生产力去评价。

四、巧用史料培养学生的时空观念

“论从史出”是认知历史的正确途径，教师在历史教学中要以学生为主体，用多种形式呈现材料，引导学生从材料中概括历史观点，培养学生正确的时空观念。例如，纵观春秋战国时期：经济上，铁犁牛耕应用于农业生产，推动了中国农耕文明的发展，促使土地私有制产生，井田制瓦解;政治上，诸侯崛起，周王室衰微，战争频繁;文化上，百家争鸣，是中国学术文化多元和自由发展的时代，奠定了中国传统文化的思想基础。脱离了对春秋战国时期历史阶段的时空思维，任何对历史事件的理解和把握都是不科学的。学生通过历史学习可以掌握历史概念、历史事件、唯物观，树立历史时空观念。教师引领学生读百年中国近代史，让学生体味“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，时刻提醒学生中华民族一直在历史进程中培养一代又一代人的时代精神。在时代的发展洪流中，青年学生要认真学习从古至今那些感人肺腑的、可歌可泣的英雄人物，学习他们身上爱国、进取、奋进的精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。这也是历史教学中的情感激发的重要教学内容。