段晓丹

摘要：“词块”概念起源于20世纪70年代。之后的30年里国内外专家学者从心理学、语言学等方面进行了大量研究。国内有关词块教学的研究最先始于英语教学，从理论到实证取得了丰厚的成果。在对外汉语教学领域，以词块为角度进行的教学实证研究系统性欠缺，有实践推广价值的研究还需要更加深入。本文从实用的角度，结合信息化背景下，利用网络平台的优势，提出切实可行的混合式“词块教学法”教学设计实施方案，以期为对外汉语教学改革提供一定的视角。

关键词：初级汉语;词块教学法;教学设计

一、问题提出缘由

在“一带一路”背景下，汉语不断受到各国学生的青睐，越来越多的外国学生选择到中国系统学习汉语，对外汉语教学再次迎来了蓬勃发展的局面。然而，笔者在最近几年的对外汉语教学中发现：留学生的生源差异很大，汉语基础也参差不齐。笔者所在的学院95%都是零基础的初学者，且大部分为语言生。对于语言生来说，学习汉语的主要目的是交际，少部分学生是考HSK等级证书或在中国继续深造学习。汉语被公认为世界“最难学的语言”之一，由于涉及音、形、义的各项学习，对于初学者来说比较复杂。而词块本身兼具词和语法的功能，学生学习词块的同时就能较好的平衡词汇和语法，且掌握语言记忆和使用的规律，汉语的实用能力会得到提升。为了达到对外汉语教学的目的，满足留学生对汉语学习的需求，同时为了减轻学生学习汉语的心理压力，真正让学生在汉语学习中，有所学、有所收获，笔者以所在学院的国际留学生班为教学对象开展了“词块教学法”的教学实验。

二、相关概念阐释

“词块”最早来源于心理学概念一“组块”，于1950年由美国Miller等人提出，但当初并未有专家从语言学角度进行此方面内容的研究。1975年Berber从语言学角度提出了“lexical chunks”一“词块”的概念。他认为“在语言交流和使用中，人们大量提取输入和输出的是固定或者半固定的板块结构，不是全部的句子或者语法规则”，但是并未提出“词块”的分类标准。1992年Nattinger和Decarrico首次从语法角度对词块提出分类标准并将其分成四类：“聚合词语（polywords）、程式表达（institutionalized expressions）、短语限制结构（曲nasal constraints）和句子结构成分（sentence builders）”。1993年Michael Lewis正式提出了“The Lexical Approach"的概念。他从英语教学的角度也把词块分成四类并提出“语言是语法化的词汇不是词汇化的语法”，充分论证了词汇、词块教学在整个语言教学中的意义和作用，完全打破了语言教学中以语法教学为主的局面。

国内对词块的研究在2000年左右就已经开始，最早始于英语教学研究后慢慢转到对外汉语教学的研究。以词块为切入点进行对外汉语教学的研究并不多见，从2000年—2019年专业硕士论文不到20篇，其中有几篇研究的是词块教学的价值或者意义，以实践教学为研究例证的并不多。

本课题研究参考了朱金平等（2009）、武思含（2016）、蒋莹（2018）的文献中对词块分类标准的阐释，结合对外汉语教学实践的现实需要把词块分为框架组合、习惯搭配、套语、句子框架以及自由结构五类。本团队成员梳理了《新实用汉语课本第二版》教材，按照上述分类标准整理出词块共计101条。

三、《新编实用汉语教程第二版》里的词块整理列表

1.习愤搭配：指的是高频率搭配在一起的半固定结构。

从……开始、不要……也不要·……、把……忘了、跟……不一样、还没有……呢。跟……一样……听……说的、离……不太远、在……边、往……拐、想不想再……、来……以后、到……演出过、要……了、先……再……、跟……一起去……、快要……了、从……到、跟……一起……、就……了、来……以前、正在……呢

2.套语：指的是约定俗成的，不能有任何改变的成分。（常见口语表达）

当然就不用说了、不见不散、不敢当、马马虎虎、别开玩笑、好像是吧。可不、恭喜恭喜、路上辛苦了、怎么说呢、说实在的、不好意思、哪里哪里、好久不见、路上辛苦了

3.框架组合：指的是对称的固定结构;嵌人的结构可以是相同、相近的成分，也可以

指持续发生的动作、状态，还可以是预制性的成分。如：连说带笑，左看右看，……得……等。

……得好不好、……得还可以、……得不太好、……得真好、……一点儿、……着……着

4.自由结构：指的是结构由两部分组成，内容不够凝固，前后部分可以由近义词短语

或者结构相近的组成。如：“户外活动”，可以换成室内活动，或者户外比赛。

说得流利、办借书证、填一张表、交罚款、寄包裹、坐错车、赢比赛、水平高度、职业习惯、上演《红楼梦》、故事感人、气氛合适、拍照片、学习努力、进步很快、参观展览、变化很大、文化水平、交医药费、结业聚会、举办文化展览、坐电梯、找对人、涮羊肉、鍛炼身体、听音乐会、民族乐器演奏

5.句子框架：指的是整体句子结构较为固定，空缺的内容可以根据语境进行填补和变化。从句子层面来说，这种框架容易构建完整表达的整句。

（1）句首词块

好久不见，你……了吗？、听说……是不是？听说……了、有……吗、……哪儿卖……？说真的……、你来……多长时间了？你为什么……？你想……，还是……、谁说我没……、你要的……呢？……怎么样？你再·…吧。你……了吗？这是……的，那是……的。真应该……请问，……在哪儿？、现在该……了。你说说……，我……了、我真不知道……、你觉得……、别忘了·一你去……了没有？你去看过……没有？我从来没有……、有的……有的……。

（2）关联词块

因为……所以……、虽然……但是/何是……、……可是……、不但……而且……、如果……就……四、词块教学法的课堂教学设计

对外汉语传统教法为讲授法，和英语教学的3P原则类似。据调查部分留学生在学习了

半年汉语之后，仍不敢开口进行交流，即使说出的句子也有很多偏误。

本人以所教授的东南亚留学生为教学对象，与团队成员共同研究设计了用于实验的词块

教学法课堂实施方案。教学目的是增强学生语言学习兴趣、减少学习障碍，增强学生的交际表达能力以及使用语言时整存整取的能力，减少学生语言使用的偏误。

教学步骤：

1.课前准备：团队成员打磨设计每课中出现的词块，然后将词块制成系列微课，连同对应的练习以及课程资源（PPT、视频）上传到指定的网络平台，让学生每次上课之前在网络上预习要学的内容。平台中上传的词块微课与课文PPT、辅助视频等资源丰富了教学资源，学生可以反复观看视频和学习线上内容。教师要对学生线上学习情况提前进行任务安排，让学生有目的进行课前预习。

2.课堂教学

（1）师生共同欣赏上传到网络平台中的主题刘话交际视频，引入话题。通过视听说等多模态的引入能够让学生快速投入到课堂学习，也能够减少学生在学习新主题之前的焦虑。师生共同探讨，有助于学生更加明确本次课的学习任务。

（2）教师检测学生网络自学的成果：字、词的读音，可通过多种方式进行：如让学生抢读、教师指定读、两两搭配读，或者借助手机学习APP里面的选人功能，教师随机选到谁，谁来回答。这样增加了一丝紧张感也会让学生更加专注课堂，同时也丰富了课堂活动，总之形式要多样。学生读完后，教师进行点评并示范发音。

（3）播放课文内容的录音，让学生感受主题对话。教师设置好有关同块内容的问题，引导学生在关注课文大意的同时，进一步观察词块在课文中的位置以及上下文的具体使用情况。录音播放结束后教师邀请学生主动回答问题，并尽可能引导学生说出词块、反复朗读同时让其他学生跟读。

（4）展示提前录制好的词块微课，和学生一起共同学习。教师将刚才学生找出的词块进行补充，并且和学生反复操练读音，然后根据课文例句讲解用法：讲解用法的时候不要讲语法规则，只提中间可以替换的成分，继而让学生练习，鼓励学生说出更多的词块例句，直到多数学生都能掌握此部分内容。接着教师讲解重点单词或者短语，并将词块与某些单词串联在一起来练习使用。

（5）学完词块和生词的用法后，立即进行听说练习。教师可以口头说出词块和生词，让学生快速反应，然后学生跟随老师一起朗读词块、生词等。教师简单讲解课文内容或者对话内容。完成课文内容讲解后，教师为学生布置相关的课堂任务：造句、填空、情景交际等练习，可以两两组队完成或者按照学习小组完成。学生之间可互相点评任务完成情况，教师最后给学生总结点评。

3.课后巩固与评价

（1）学生根据所学的词块以及主题词汇，编制简短的描述性的段落或者小刘话，以此达到培养交际和构思段落的能力。

（2）教师根据学生平时课堂表现进行阶段性记录，并且定期总结。学生也可将每次所学的词块不断积累最终制作每个学期专门的词块库。

以上设计凸显了信息时代背景下对外汉语教学的特色，充分利用网络教学平台，抓住线上学习的独特优势：视频资源可以反复观看和学习、不计时间和地点、不计学习速度的快慢，能够满足学生的个人需求，适合汉语水平初级者。线上资源中的音频和视频材料能助于学生自主提前预习以及课外补充学习。这种以线上资源为依托的词块教学法设计对于初级汉语学习者来说有很大的帮助。以上教学步骤的设计也体现了以学生学习兴趣为出发点，充分调动学生的自主学习能力和学习热情，以多样化的词块练习形式为学生较好掌握学习内容和交际主题提供了更多的可能。

四、结语

初级水平的留学生在学习汉语时会遇到各种各样的问题，为了解决学生的畏难情绪，帮助学生树立学好汉语的信心，并且帮助学生排除学习的障碍，减少表达中由于本族语迁移影响可能造成的语育使用表达错误，词块教学法的应用能较好地解决上述问题。在语法教学弱化的语言教学大背景卞，作为对外汉语的教学者应该以留学生的学习需求和实际情况为出发点研究学生、教材以及教法，深层次挖掘词块教学法的优势，让学生养成积累词块的习惯，在口语、写作以及阅读中正确使用词块，提升漢语的综合水平和技能，为学生继续深造汉语学习打下坚实的基础。对外汉语教师可以根据实际情况在各种课型的教学中尝试词块教学法的实践。

参考文献

[1]朱金平，贾益民.词块与华文词块教学[J].暨南大学华文学院学报（华文教学与研究），2009.

[2]武思含.对外汉语初级综合课词块教学研究—以《发展汉语》（初级综合Ⅰ）为例[D].扬州大学，2016.

[3]蒋莹.词块教学法在汉语中级口语教学中的应用[D].渤海大学，2018.

基金项目：本文为四川信息职业技术学院2018年项目“词块教学法在初级对外汉语综合课的应用研究—以《新实用汉语课本第二版1》为例”（课题编号：2018C19）的阶段性彻果。