【关键词】“易加生态课堂”;意义建构;深度学习;迁移运用

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0066-02

【作者简介】严爱军，苏州大学附属中学（江苏苏州，215006）教师，苏州市高中语文学科质量检测专家库成员。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，教师在教学活动中“组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开合作学习，交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代观念进行审视，表达自己的看法”。“易加生态课堂”坚持以生为本，重视合作学习。教师组织学生进行多边讨论，在思维的碰撞中，加深对文本的理解，引导认识走向深刻。本文以《诗经·卫风·氓》第二课时为例来说明。

一、教学活动设计

环节一：自学引导环节

自学环节，学生需要完成两个任务：一是完成6道情境性默写题;二是对任务一的诗句按照“赋比兴”手法进行归类，并分析表达效果。情境性默写题如下：

1.初露男子的粗暴性格同时也写出女子温柔体贴的性格的句子是________________，________________。

2.写男子反复无常，感情不专一的诗句是________________，________________。

3.写女子婚后日夜辛苦劳作的诗句是________________，________________。

4.借新鲜的桑叶来比喻女子的青春年华的诗句是________________，________________。

5.运用“比”的手法劝诫女子不要沉溺于爱情的诗句是________________，________________。

6.女子静下心思考过后痛斥男子任何事物都应该有个限制的诗句是________________，________________。

这一环节具有温故知新的功能，发挥承上启下作用。任务一“承上”：引导学生重温上一节所讲内容，从整體上感知男子的反复无常、女子的前后变化，激活上节课的内容，并将上节课所理解的内容与文本诗句对应起来，防止理解内容的空洞化和概念化。……