[摘要] “问题”的设计体现了“发现和提出问题、分析和解决问题”的思考的全过程;“图示”的设计呈现能恰如其分地揭示知识的本质，一目了然。运用“问题+图示”研课模式指导小学教师备课和上课，在课堂教学中已经取得了比较满意的效果，本文主要是对这种教学模式进行探究。

[关键词] 问题+图示;研课模式;教学设计

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。课本中“问题”的设计，不仅呈现了利于学生讨论的一个个问题，鼓励学生探索与交流，更重要的是对关键性问题，通过“图示”形式，给出学生可能出现的思路和想法，为学生的学习和教师的教学提供了方向和脚手架。“问题”的设计体现了“发现和提出问题、分析和解决问题”的思考的全过程，既利于学生的学，又利于教师的教。“图示”的设计呈现能恰如其分地揭示知识的本质，一目了然，“越过”直线形文字语言思维的“障碍”，直接与人脑深层思维“挂钩”，免去语言，文字在头脑中“翻译”、转化程序，便于学生理解，接收信息，从而提高教学效率。

本文结合学生的认知规律，对北师大版五年级下册《“分数王国”与“小数王国”》中的“分数化小数”做了调整与组合，运用“问题+图示”模式对它进行教学设计。……