曾丽霞

【摘 要】自主游戏是幼儿园组织与开展幼儿游戏的基本形式，是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现、内部有特定的心理体验的幼儿自愿、自由的活动。因此，教师应尝试退后一步，既当幼儿自主游戏的“无为”者，将游戏的自主权还给幼儿;也要当幼儿自主游戏幕后的“有为”者，适时支持幼儿自主游戏。

【关键词】自主游戏;教师退后;幼儿教学;“无为”教学

【中图分类号】G613.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0240-02

在组织游戏时，教师应结合幼儿的兴趣，尊重幼儿的意愿，构建与幼儿发展相适应的环境或提供活动材料。强烈的教育意识，常促使教师积极而有意识地指导、支持幼儿游戏。从实践中发现，这些教育行为有时会背离幼儿游戏的本质特点，让幼儿“游戏不起来”。因此，教师可以尝试退后一步，以“无为而为”的支持方式，更好地促进幼儿探究能力的发展。

一、变“固定模式”为“打破常规”，提供自由探究的条件

自主游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主开展的游戏。因此，教师应“以幼儿为本”，提供适宜幼儿自主探究和自我表现的游戏条件，适时改变以往的固定模式，根据幼儿的需要，大胆打破常规，促进幼儿探究能力发展。传统的玩沙游戏中，教师一般会给幼儿固定的玩沙环境和玩沙工具，让幼儿进行固定的操作，如铲、挖等，而这种固定模式往往会束缚幼儿自主探究能力的发展。……