摘要：高速发展的信息技术将计算机互联网与手机、平板等移动设备结合起来，构建了一个多种教学模式、多种交流模式、多种信息传输模式相结合的课堂模式。为了提高计算机的教学水平，构建将传统课堂、翻转课堂与SPOC网络平台混合的教学模式，在计算机基础教学中具有可行性和高效性。

关键词：SPOC;翻转课堂;大学计算机基础

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）19-0157-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

随着网络通信技术的不断发展和进步，多种信息产物不断涌现，教学模式和教学手段也随之发生了很大的变化，从最初的传统实体课堂发展到网络教学、远程教育、雨课堂、教学APP、VR和AR实景教学，再到大规模开放在线课堂MOOC（Massive Open Online Course）、小规模私有在线课堂SPOC（Small private Online Course）和翻转课堂（Flipped Classroom）。

如何将新型教育模式的优势应用到“大学计算机基础”课程教学中，既能激发学生的学习热情，使其掌握计算机学科知识，又能培养学生解决问题的计算思维能力，是本课题研究的重点。

2 基于SPOC平台的翻转课堂

翻转课堂属于一种全新的课堂教学形式和实践模式，在实现教育信息化的过程中尤为关键。翻转课堂能够采取自上而下的形式，以学生为主体，给予学生更多自主学习的机会。[1]

SPOC平台能为翻转课堂提供必要的学习平台和教学资源。根据课程教学的需求，为学生提供足够的学习资源，包括微视频、习题库、制作素材等，同时建立网络学习平台供学生课前学习和互动交流。教师组织小规模学生群体（如按班级），并为其设置课前引导问题，让学生带着问题进行课前学习。[2]其多元化的教学形式、共享的教学资源和大规模互动参与的教学模式，能高效地调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、乐于钻研思考的学习兴趣，从而获得知识内化的最大化。

借助SPOC平台，将“大学计算机基础”课程进行翻转，采用“线上+线下”混合式教学的方式，将传统课堂教学的优势和网络自主学习的优势结合起来，既发挥教师在课堂上的主导作用，又充分体现学生作为学习对象的主体性，提高教学质量，保证教学目标。

3 翻转课堂的教学设计

3.1 课程的定位与目标

“大学计算机基础”课程在专业培养中定位为公共基础课，包括基础理论教学和上机实践操作教学。其中理论教学部分以计算机基础知识和引入计算思维为主，目的是使学生能够了解计算机的基本知识、形成一定的计算思维能力和灵活运用计算机去处理日常面临的各种问题的能力;实践教学部分以讲授各种实用操作技能为主，使学生熟练使用及维护计算机系统、Office办公软件和其他常用软件。

同时，在教学过程中，努力培养学生的信息意识和信息素养，使学生具有信息时代所要求的基本科学素质，为后继课程的学习奠定基础，满足当今社会对各类专业人才信息技术应用技能的基本要求。

3.2 教学视频开发

将课程教学内容按照章、节和知识点进行重新梳理，制作高质量的教学视频。每个知识点对应一个微视频，并穿插一些提问和形象生动地动画，从而提高学生的学习兴趣和积极性。视频以知识点为核心进行划分，时间长度控制在5 - 10分钟较为合适，方便学习者碎片化学习，时长最好不超过15分钟，否则容易造成学习的疲劳，注意力不集中，学习效率低下。[3]

本课程教学视频的制作采用屏幕录像的方法。为了保证视频录制质量，录播前需要就每个知识点的讲解过程和展示画面进行精心设计和编排;录播时为了确保声音和图像的清晰，每个画面包含的信息量尽可能最大化;后期制作过程使用了屏幕笔、特效、动画等方法尽可能地将视频做得精美、生动、有趣、重点突出，使讲解的知识点更容易被学生接受和理解，避免鼓噪无味的学习。

3.3 翻轉课堂教学设计

实体课堂的翻转设计，不仅要对课程内容进行设计，而且要对课堂教学活动进行精心设计。通过教学实践和调研，笔者认为针对具体的课程，教师要根据课程的教学内容和性质、教学资源、教学条件、授课学生的水平、教师能力等多方面因素，设计和编排翻转课堂。

以主题“Microsoft Word 2010”为例，翻转课堂教学实施方案如表1所示。

3.4 课程考核

基于SPOC平台的混合式教学，其成绩构成是多样化的，总成绩需要包含多项成绩：章节测试成绩、课堂讨论成绩、期中期末成绩、课后作业互评等，因此学生最终成绩的处理要按照规范来进行。 本课堂最终的成绩包含平时成绩和期末考试两个方面，其中：

（1）平时成绩占比60%，期末上机成绩占比40%。

（2）平时成绩=课堂表现（40%）+SPOC成绩（40%）+课堂作业（20%）

（3）课堂表现：实体课堂采用雨课堂进行授课，学生使用手机扫码进入课堂，之后教师的手机端就可以实时的查看学生的出勤信息以及互动题的答题情况。

（4） SPOC成绩=观看录播教学视频（20%）+章节测试（ 40%）+练习与讨论（20%）+结业考试（20%）

4 总结

“大学计算机基础”是一门操作性很强的课程，比如其中的Office办公自动化软件部分内容非常适合教师制作微课视频，因此计算机基础课程采用翻转课堂教学模式是完全可行的，并具有传统教学方法所无法比拟的各种优势。[4]教师在教学中应该将想要讲解的知识点，以案例的形式与实际应用相结合，在提升专业知识素养的同时，提高计算机操作能力，培养学生用计算机处理问题的能力。

基于SPOC平台的翻转课堂教学模式，在“大学计算机基础”课程中的应用研究是全新的教育改革课题。在课程改革的过程中，教师进行了很多有益的尝试和深入的研究，发现翻转课堂教学中重要问题是学生自主学习的能动性，如果学生没有通过SPOC进行课前预习，教师将很难在课堂上很好地进行翻转，因此教师的“督导”作用也尤其重要。

希望本文的研究内容，对其他课程的教学模式和教学结构的研究改革具有借鉴意义。

参考文献：

[1]龙昱.基于翻转课堂的微课设计策略探析[J].科教文汇（下旬刊），2019，459（5）：56-57.

[2]张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育，2016，39（3）：67-73.

[3]叶伦强.基于Camtasia Studio的慕课教学视频设计与制作[Jl.西南民族大学学报（自然科学版），2015（5）：77-84.

[4]张丽君.基于翻转课堂模式的独立学院计算机基础课程教学研究[Jl，中国管理信息化，2017（13）.

【通联编辑：王力】

作者简介：肇恒宇（1980-），女，辽宁省大连市人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：数据挖掘。