杨丽爱

摘 要：文章首先阐述了自然角游戏材料自然性的主张，接下来对自然角游戏材料的自然性及其功能进行了介绍，最后结合自然角的创设实践，总结了自然性游戏材料在自然角创设中应用的策略：一是多方参与，让幼儿成为创设自然角的主人;二是渗透整合，将自然角创设成主题活动的延伸;三是关注过程，追踪生成性活动发挥教育价值。

关键词：自然性材料;自然角;参与;整合;生成;纠错

中图分类号：G614 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-26 文章编号：1674-120X（2020）16-0125-02

一、引言

一次偶然的机会，我们发现了自然性材料（自然界随时可寻的一切，还有生活中的废弃、废旧物品）在活动室环境设计中的妙用，这不由得让我们联想到自然角的环境创设，那些自然性的材料不是更符合自然角设置吗？那么，怎样将自然性材料融入其中，从而创设一个别具一格的自然角，进而引发幼儿的游戏构想，推动他们自主探究呢？为此我们进行了大量的实践探索。

本文主要结合笔者的班级自然角创设的实践，对自然角游戏材料的有效应用进行详细探讨，以期为教育同仁开展相关教育实践提供有價值的参考。

二、自然角游戏材料自然性的主张

陈鹤琴是我国著名的现代儿童教育家，他在《陈鹤琴教育论著选》中指出大自然、大社会是我们的活教材。顾兰芳在《教育导刊（幼儿教育）》中提出幼儿游戏材料的选择应采用开放式的方法，让幼儿自己选择、自己决定、自己当主人。刘焱则在《儿童游戏通论》中提到游戏中的“玩具”可以是任何东西。也就是说，在成年人眼中，生活中那些毫不起眼的物件，都是幼儿爱不释手的“玩具”。

华爱华在《幼儿游戏理论》中强调：游戏的教育化是针对自然状态下游戏的放任现状而提出来的。我国广大的教育工作者对幼儿游戏中注重儿童游戏的自然性这一理念是非常认同的，也在实际教学中贯彻了这一理念。德国教育家福禄贝尔创制玩具——“恩物”作为幼儿认识万物的初步手段;蒙台梭利教具具有真实性、自然性、多样性的特点，渗透了生活化“玩具”更能吸引幼儿的目光这一主张。维果茨基认为要想让幼儿在游戏中掌握生活经验或者一定的社会文化，那么收集和使用生活材料就是必由之路，也就是说幼儿游戏的材料需要具备自然性才行。

三、自然角游戏材料的自然性及其功能

为了创设别具一格、能够激发幼儿游戏欲望的自然角，教师需要丰富教育资源，特别是自然性游戏材料资源。自然性游戏材料包括一切自然资源，如水、土、沙、石头、贝壳、树枝、树叶、藤条、竹子等以及生活废弃、废旧资源，如塑料瓶子、鞋盒子、厨具、纽扣、食品包装盒、布料等。随着经济水平的提高，幼儿园已经有能力购买精致化、高结构的游戏材料，这些材料虽然时尚新潮、仿真度高，却不利于幼儿创新。反而是那些具备自然性的低结构材料，其组合多样，玩法丰富，能极大地提高幼儿的创新水平。“儿童是大自然之子”，开展亲自然的活动，能够满足他们对大自然的好奇心，满足他们探索大自然奥秘的欲望，而符合这种亲自然活动要求的游戏材料就非自然性游戏材料莫属了。

四、自然性游戏材料在自然角创设中的应用

（一）多方参与，让幼儿成为创设自然角的主人

自然性游戏材料种类繁多，获取途径多而复杂，我们需要本着适宜性、安全性、卫生性、整合性的原则进行收集与筛选，而非一股脑地照单全收。收集与筛选这些自然性的游戏材料，不能单靠教师个人的力量，为此我们邀请幼儿、联系家长，群策群力完成自然性游戏材料的收集与筛选工作。自然角创设的过程也是幼儿学习的过程，让幼儿参与自然角环境创设，有利于他们与环境进行有效的对话。

接下来就要利用这些自然性游戏材料进行环境创设。为了调动幼儿参与的积极性，我们通过游戏的形式，借助亲子活动对自然性游戏材料进行了开发与利用。一方面我们邀请家长和幼儿共同讨论，选择适宜的自然性游戏材料放入自然角;另一方面对如何让自然性游戏材料融入自然角，我们根据班级幼儿的年龄特点，采取了不同的方式。

以大班幼儿为例，在这个年龄阶段，他们的动手能力、探索欲望、创新水平与中小班的幼儿相比有了显著的发展，因此在进行自然性游戏材料的整合利用中，我们让幼儿参与材料制作与环境创设，这取代了以往由教师包办代替的策略，充分体现了幼儿的主体地位，发挥了他们的自主性。于是类似“这些塑料瓶子可以做什么”“那个材料能用上吗”的问题讨论就这样自然而然地开始了。“天天，咱们用酸奶瓶子、小水壶做个花盆吧！”“牛牛，咱们在这个鞋盒子上画画，让它变得更好看一点吧！”“哦，孩子们，那里有好几只碗，它们能做什么用？”“老师，我要在碗里养小蝌蚪。”“哈，我手里还有一只杯子，用它种豆芽、种大蒜！哈哈！”大家争先恐后地发表着自己的看法，在详细地讨论与认真筛选后，对哪些自然性材料可以进行怎样的修饰做出了决定。

接下来，我们放手让幼儿自己动手制作，为他们提供大量的颜料与工具，并鼓励他们充分发挥想象力，为自然性游戏材料“化妆”。手工游戏结束后，大家有的种大蒜，有的栽盆景……不同的自然性游戏材料在自然角里发挥着独自独特的作用，而幼儿也就成了创设自然角的小主人。

（二）渗透整合，自然角创设成主题活动的延伸

幼儿园课程改革提倡综合教育，以主题活动为实施路径，以“整合”的理念为指引，将课程实施过程中的多种载体有机结合起来，通过渗透的方式，确保幼儿教育的整体性与完整性。

如在“海洋文化”主题活动开展的过程中，我们通过不同领域的活动内容帮助幼儿建构相关知识体系。根据主题内容，我们计划通过自主游戏的形式在自然角创设“海边的故事”教育环节，幼儿一听就兴奋起来，“老师，大海边要有沙滩，我把家里的沙子带过来”“老师，大海边要有大船，我把家里的硬纸带来，我们一起折大船！对了，还要折小鱼”“老师，咱们上次用的稻草还有没有，小绳子也行，我想编许多许多小鱼、鱼篓、渔网”“我和爸爸妈妈旅游的时候在海边捡了很多漂亮的石子，明天我要带过来”“老师……”。

为了让第二天的自然角创设活动更加有序，根据大家准备的材料，我们和幼儿一起设计了“海边的故事”布局图。第二天，自然角堆满了幼儿搜集的自然性游戏材料，和上回一样，大家被分成小组完成不同的任务。只见奇奇和乖乖用沙子铺成一块不规则的沙滩，并在一侧铺上蓝色的布作为大海，而另一侧则用石头垒成了几座石头房子;再看柳柳和小雨，他们正按照教师提供的示意图折大船和小鱼呢，最后他们争着给小鱼画眼睛和鱼鳞，给大船涂上好看的颜色;“小巧手”菲菲正在用线和稻草编织七彩的小鱼，小可对编小鱼很感兴趣，但她不会编鱼鳞，于是菲菲耐心地给她讲解起来：“你看一下鱼身上有几条线，从鱼身子最底下开始，拿起一根彩条……”她一边讲一边示范，没一会儿工夫，两个小伙伴就编出了好几条漂亮的小鱼。忽然，大家听到了叫卖声，原来奇奇和乖乖把石头房子变成了冰激淋店，柳柳和小雨用折出的小鱼当道具，他们玩起来了游戏。菲菲和小可听到了，也拿着小鱼、鱼篓前去买冰激淋，沙滩上好热闹啊！

自然角活动作为主题活动的延伸或拓展，其内容与主题活动“海洋文化”相关，自然角里大量的自然性游戏材料满足了幼儿的不同发展水平需求，体现了个别差异。由于自然角自然性游戏材料紧密联系了活动内容和同一阶段的主题活动内容，所以幼儿借助自然性游戏材料，在主题活动中获得了更多的经验。

（三）关注过程，追踪生成性活动发挥教育价值

传统的幼儿园课程组织与实施要经过教师的高度预设，这种高度管控的教育模式导致幼儿自主学习、创新的能力不足，制约了他们的发展。为此，在课程实施的过程中，我们通过区域活动，让幼儿在自主游戏中进行探究性学习。在自主游戏的指导与评价方面，与传统教育中关注结果不同，我们更加关注过程，并不断追踪自主游戏中生成性活动的教育价值。在自然性游戏材料的支撑下，自然角初具规模。为了维持自然角的生机，幼儿的任务还有很多，如给小花浇水，给小鱼换水，摘枯叶、剪枯枝等。当然，幼儿还会记录动植物的生长变化。为此，我们投放了大家共同制作的简易记录表、放大镜、剪刀、尺子、小铲子、简易自制洒水壶等游戏材料。我们为幼儿提供亲自参与的机会，让他们在自然角这个方寸之地充分感受大自然的气息，从而有效发挥了自然角的教育功能。

同时，在自然角的实验类和饲养类等区域里最容易发生突发状况，如“我的小花蔫了”“有一条小鱼怎么翻了白肚皮”“这粒种子种下去一直没动静”“怎么这个盆子里的大蒜长得比那盆长”等。于是我们抓住机会开展了“长寿花要这样养”“种子发芽的秘密”等诸多的生成性活动，促使幼儿更加细致、耐心地观察动植物，并用心照顾它们，在探寻变化的过程中找到问题所在，并通过讨论的方式寻求解决的方法。这些活动有效培养了幼儿的责任意识、任务意识，这利于自然角活动更长久地开展下去。

五、结语

我园每个班级都设有一个“自成一格”的自然角，这是园所进行环境创设的重要载体之一，也是幼儿认识与亲近大自然的一个重要窗口。

自然角是实施幼儿园课程的重要教育资源之一，其蕴含着极为丰富的教育价值。但是在传统的自然角的环境创设过程中，我们发现由教师主导、幼儿辅助所创设的自然角，虽然看起来很美，但千“角”一面，而且很少更新，导致幼儿兴趣锐减，无法实现其教育價值。对此，我们运用自然性游戏材料进行自然角的创设，有效激发了幼儿探究的兴趣，提高了他们在自然角活动中的参与度，为他们创新发展提供了平台。在幼儿园自然角创设过程中，我们可以继续投入适宜的自然性游戏材料，使幼儿自主发展与探究性学习的教育主张真正落地。

参考文献：

[1]蓝少邨.幼儿探究式学习中生态自然区创设策略探究[J].基础教育研究，2018（5）：81-82，85.

[2]周洒洒.多样策略，让托班自然角更出彩[J].中国高新区，2018（3）：126.