赵黎

摘 要： 走进幼儿园，你会发现每个班级都有一个充满绿意与生机的角落——兰花静静地垂吊着，花朵灿烂地绽放着，鱼儿在水中嬉戏……这个被我们称为“自然角”的地方，演绎着生命的精彩，散发着迷人的魅力，吸引着孩子，也吸引着过客。自然角是幼儿园常设的让幼儿认识自然的场所，但是长期以来，它只起到陈列自然物品的作用，一直是一个被我们忽视的地方。那绿色的盆栽和零落的小花朵提示着它的存在，我们很少关心它、爱护它。怎样才能让幼儿成为自然角的主人，让幼儿在自然角中主动探索、主动学习、主动交往呢？回顾以往经历，发现只要教师有意识地观察了解幼儿在自然角中的兴趣点，积极采取相应的指导策略，自然角就会成为引发幼儿“好奇—探索—发现—交流”的场所，成为幼儿“自主学习”的广阔天地。只有这样，才能充分发挥自然角的教育价值，让幼儿成为自然角的主人。

关键词： 自然角 自主观察 测量方法

一、自然角自主创设初见成效

每学期都创设自然角，只要园领导检查，各个班就会动起来，要求孩子们带一些小动物、蔬菜水果还有盆景等。有时由于时间紧，还给孩子们分任务，你带什么、他带什么，第二天把小朋友带来的东西往自然角塑料架上一放就算完成任务。学期还没结束，小朋友带来的蔬菜水果早已枯的枯、烂的烂，饲养的小动物也早不见了，只剩下一只只空花盆、一个个空鱼缸，每学期都如此反复着。回忆一次次创设自然角的过程和结果，发现自己创设的自然角是真正意义上的摆设，对自然角的作用和意义认识并不足，每次创设都流于形式，没有发挥自然角的真正功能，教育价值得不到任何体现。我认为幼儿直接观察到一颗种子从种下到发芽到长叶的全过程，这些经验的获得远比看一个课件、看一幅图片的效果要真实许多，所以开学初布置自然角请孩子们自己设计、自己摆放。当他们需要我的时候，助他们一臂之力。在动手布置的同时，鼓励幼儿自己清理场地，自己慢慢分类摆放，遇到不懂的可以问老师，也可以回家问爸爸妈妈。一天我给小朋友讲了一个小故事《豆子旅行记》，隔天早上，只看见汤琪涵和董思诺在给小豌豆浇水，嘴里还小声嘀咕着：豌豆宝宝，快喝水，你要和我一样长大哦。旁边的小麦跌倒了，凡凡悄悄把它扶起来，就好像老师扶起摔跤的小朋友一样。风信子的水脏了，发出一阵难闻的味道，茜茜把花瓶抱到盥洗室，给它洗澡，还换上了干净的水，风信子开得可美了……老师需要给小朋友提供实践的机会，告诉他们正确的方法，让他们的爱能尽情地发挥，让他们的爱心在草、花、小动物中不断地延伸。

二、自然角自主观察童趣横生

在自然角管理中，全程由孩子们参与。他们负责每天给植物浇水，太阳强的时候，把植物放在阴凉的地方等。这样幼儿能感到自然角是自己的，不但树立了主人翁意识，还能在管理过程中激发观察学习的兴趣、劳动的习惯和兴趣。教师放手让幼儿记录、观察，不但能激发幼儿对大自然、小生命的热爱，还能增强孩子们的责任感、任务意识。虽然植物不会说话，但是它们以自己的方式告诉幼儿：“我是什么样的。”大班幼儿能力相对强一些，我们常常以照片、图画、文字的方式及时、准确地记录幼儿观察活动的精彩瞬间，记录幼儿探究过程和结果，以帮助幼儿理解，选择合适的时间和机会让幼儿共同分享。如种植园观察玉米时，特别是在测量记录中，幼儿对玉米豆进行了一阶段的观察研究，分别测量了玉米、第一周、第二周、一个月、两个月后等各个时间段的生长情况。又如幼儿用尺定期对小麦、豌豆、黑豆等植物的生长进行测量，并记录在自制的测量栏中，可以很清楚地比较出在相同时间内各个植物生长的不同。大班幼儿语言表达能力突出，他们会把自己的观察结果通过语言描述出来，因此他们还利用文字记录把幼儿的观察、发现体现出来。这样一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了科学知识和经验，更让幼儿感受到交流带来的乐趣。记录展现了孩子们稚嫩的探究历程，凝聚着孩子们质朴的探究热情，他们用科学的方式来学习科学，形成了尊重事实的科学态度。老师需要引导孩子观察周围的世界，积极探索，让自然角成为孩子的“小老师”。

三、自然角家园合作相辅相成

《纲要》中说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”所谓家园合作，指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童身心发展。幼儿园一切活动都离不开家与园的配合。自然角当然包括其中，班里自然角靠老师创设、收集肯定是行不通的，我们应发动家长参与，从而引导家长共同参与、共同创设。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的”。幼儿园自然角是幼儿园环境中不可或缺的组成部分。“授人以鱼，不如授人以渔”。幼儿发展是在环境相互作用的过程中有机进行的，只有幼儿自己参与设计、动手创造的环境，才能引起幼儿的兴趣，使其对环境中的事物更加了解、更加爱护。总而言之，我们要不断采取符合幼儿年龄特点的方法和策略，让幼儿在与动植物的接触中充分观察、探究和发现，建构真正内化的知识与经验，从而有效地、最大限度地焕发出自然角的活力和生机。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002.

[2]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究.学前教育研究，2004（5）.

[3]张晓琳.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研究，2007（1）.