陈丽娟

摘 要：仿写教学可锻炼低年级学生的思维能力，学生在仿写过程中钻研写作技巧，逐渐强化逻辑思维，对提高其写作水平有很大的帮助。教师应结合小学生认知水平开展教学，并逐渐提高仿写训练难度，促进学生语文能力的发展。文章先分析当前小学生写作中存在的问题，进而分析仿写教学对学生写作能力的促进作用，最后从四方面研究开展仿写教学的有效策略，以促进小学生语文水平的提高。

关键词：小学;低年级;语文;仿写

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-28 文章编号：1674-120X（2020）16-0035-02

一、引言

文章欣赏和仿写训练是提高学生写作水平的重要手段，语文教师必须重视仿写教学，逐步引导学生分析文章的用词与结构，使学生抓住特点进行仿写。学生只有先懂得欣赏和品味文章，才能在仿写中学会围绕主题展开联想，进而提高写作水平。

二、低年级学生的写作问题及原因分析

（一）缺乏逻辑性

低年级学生的写作中普遍存在缺乏逻辑性的问题，文章开头写得很精彩，但写完两句话就不知道要说什么了，后续内容经常是东拼西凑而成的。比如，学生描写一种小动物，开头是“我特别喜欢动物园里的梅花鹿，它们可爱又美丽”，后面描述梅花鹿的特点时却出现逻辑混乱的问题，一会儿提到梅花鹿的角很漂亮，一会儿提到它吃草的样子，紧接着又开始描述它的皮毛。这类问题也经常出现在叙事类题材的写作中，主要是由于学生对题目缺乏思考，没有对写作内容进行合理规划，导致文章质量不高。

（二）缺少素材

缺少素材也是限制学生写作水平提高的重要因素。一些小学生对生活中的人、事、物缺乏观察，导致写作时不知道从哪部分开始写，无法准确描述出景色、人物的特点。生活中的观察能帮助学生积累素材，使作文更生动、内容更饱满。而当前大部分小学生缺少敏锐的观察力，缺少主动观察生活的意识。教师应鼓励学生主动观察生活、多积累素材，使学生的词汇量逐渐扩大，从而更好地表达内心所想，使作文内容更加丰富。

三、仿写教学对学生写作能力的帮助

仿写教学就是让小学生有计划、有参考地练习写作，在提供范文的基础上指导学生构思作文。仿写能有效地降低学生写作的难度，使学生对写作产生兴趣，逐渐摸索出写作的规律。仿写一些经典的句子、段落，能强化学生的词汇应用能力，对其写作速度和写作质量的提高有重要的帮助。仿写教学也是让学生进行素材积累的过程，学生可以根据课文展开合理想象，一边参照课文一边构思新内容。对低年级学生而言，仿写无疑是提高写作水平的有效手段。然而，仿写并非抄袭，学生要用自己的语言和生活经验进行写作，不能把思维禁锢在课文中。科学地仿写教学能使学生快速地掌握写作技巧，逐渐对写作产生兴趣，是帮助学生快速提高语文能力的重要途径。

四、提升仿写教学效果的有效策略

（一）抓住文章中词语特点，培养学生的语文素养

词语的运用对文章水平有重要的影响，一些词汇单独看时并没有什么特别，一旦运用到文章中就可能起到绝妙的作用。教师要引导学生分析课文中词语运用的巧妙，让学生去感受词语对文章整体的影响。这样能使学生重视对词语的学习，逐渐提高学生的语文素养。

比如，教学部编版二年级上册《我是什么》一课时，教师要启发学生去思考“我”在不同状态下的特点，要把文章中的“飘”“落”“打”等词语圈出来，让学生体会这些词语分别代表什么含义;为了说明“我”是什么，文章是如何进行分段描寫的。为使学生加深印象，要让学生熟读课文，注意区分这几个词在句中的含义。要启发学生想一想“飘”能用来形容什么？“落”和“打”有什么不同？教师对词汇的讲解能使学生掌握写作技巧，使学生学会用合适的词汇进行描述，让文章更生动、更有趣。当学生抓住文章中词语的应用特点时，教师要安排学生分别用“飘”“落”“打”造句，让学生用自己的语言和思维仿写句子。生活中可用这些词语描写的事物有很多，教师要对学生进行充分启发，使学生联想到不同的事物。有的学生想到“一群鸽子飞过，天上飘下来一根白色的羽毛”，有的学生造句“早晨我从田地里经过，露水落到了我的鞋子上”。每个学生都有各自的生活经验，通过分析词语的应用特点，学生能准确掌握用词技巧，学会联系生活经验仿写句子，将脑海中的场景用条理清晰、生动形象的句子描写出来。

在仿写教学中，教师要先引导学生找出句子中运用巧妙的词语，体会用词的精妙之处;接着让学生思考不同词语的含义，在学生准确了解词语的含义后再要求学生仿写句子。这样能使学生牢记词语的适用场景，学会在写作中准确运用。

（二）抓住文章结构特点，强化学生的写作思维

低年级学生的逻辑思维能力较差，写作时缺少构思，想到哪写到哪，教师要通过仿写教学强化学生的写作逻辑性，使学生掌握正确的写作技巧，合理地安排文章的布局，有条理地开展写作。先要安排学生读课文，找到课文中的精彩段落，要求学生多读几遍文章，做到能复述出作者的描写顺序，从而帮助学生强化逻辑思维。学生理清行文顺序后就能抓住文章的结构特点，仿写出其他描写人、事、物的文章。

比如，教学《我要的是葫芦》时，教师要求学生反复朗读第一自然段，并说一说作者是如何从“葫芦藤”描写到“小葫芦”的。学生熟读该段后发现，作者是先写“葫芦藤”，接着提到了“绿叶”“小花”，最后提到了“小葫芦”。这一段落的文字虽不多，却让人仿佛真的看到了“葫芦藤”，说明作者的描写非常细致。那作者又是如何描绘这些细节的呢？教师要求学生细心观察并圈出形容词，学生找出了“细长”“绿”“雪白”“小”这些字词。在层层剖析下，学生逐渐体会到这段文字的用词精妙之处，不仅对植物的描述有条不紊，而且每一处的形容都十分精准恰当。在学生掌握这段文字的结构特征后，教师为学生布置相关的仿写任务，要求学生对自己喜欢的小动物进行描写，要仿照课文有条理地写作，将自己观察到的颜色、形状、质感融入文章中。在课文的示范作用下，学生对小动物的描写也能做到完整有序，如写小兔子时，学生会先描写兔子的白色皮毛，接着描写长耳朵、红色眼睛、小短腿、小短尾巴，仿写的内容比学生口头表达的内容更有逻辑性，读起来更加细腻。

教师启发学生对课文中的精彩段落进行仿写能使学生找到良好的参照物，有助于写作的顺利进行，也能降低学生写作难度，强化学生的写作思维，使作文更生动、更深刻。

（三）结合文章内容提问，启发学生想象力

仿写教学要充分启发学生的思维，避免学生在仿写过程中陷入思维定式，造成抄袭、不动脑的问题。教师应结合课文内容进行合理提问，启发学生换一种角度思考问题，让学生想一想，如果换一种选择会发生哪些事情？这样能促使学生展开想象，在现有课文基础上续编故事，从而提高学生的写作能力。

比如，教学《狐狸分奶酪》时，教师可以让学生复述一遍故事内容，然后启发学生展开想象：“如果小熊自己分奶酪，会出现什么样的状况呢？”学生普遍认为：“可能分不匀，但是不会差很多。”教师可以在此基础上提出仿写要求，讓学生用自己的语言对故事进行改编。有的学生写道：“两只小熊用石头剪刀布的方法分奶酪，熊哥哥先赢了第一局，它吃了一大口;第二局是熊弟弟赢了，它也吃了一大口，没过一会儿，奶酪就被兄弟俩吃光了，兄弟俩觉得这个办法很公平。”也有学生写道：“两只小熊找到了最公平的山羊爷爷，它们请山羊爷爷分奶酪，山羊爷爷帮它们把奶酪平分成两份，两只小熊都吃到了同样多的奶酪，它们都很开心。”学生思维开放后，也会按照课文中童话的思路去续写故事，但是故事情节又与课文有很大不同，这一过程能锻炼学生的想象力，使学生在写作中有更好的发挥。

想象力对写作十分重要，教师要在仿写教学中强化学生的逻辑思维，通过设置问题启发学生想象力，使其在阅读课文后打开思路，能对故事进行合理改编。课文既是学生仿写训练的范文又是写作的灵感来源，教师要合理利用课文展开教学，在熟读课文的基础上激发学生的想象力。

（四）巧设仿写主题，强化学生的仿写能力

教师应根据学生的写作能力逐渐提高仿写要求，并以课文内容为基础，设置新的仿写主题，使学生的思路逐渐拓宽，编创出新的故事。

比如，教学《狐假虎威》时，教师可以对学生提出改编要求，以“新狐假虎威”为题展开想象，仿写出一篇有着全新结局的故事。为了方便学生构思，教师可以给出相关句式“老虎走在狐狸身后，它观察到两旁的动物都十分恐惧，它想……老虎听到小鸟说……接着它又听到小兔子说……”。在这一句式的启发下，学生对故事会有新的想象：“老虎并不相信狐狸的话，它听到了其他小动物的悄悄话，于是打算戏耍狐狸……”这一情节平时只出现在学生的脑海中，很难将这些内容有序地表达出来。在教师的启发下，学生就能将自己想象的内容套入句式中，形成一段新奇有趣的故事。开始仿写前，教师应要求学生熟读课文，了解课文中对动物特点的描写，如狐狸在想办法的时候眼睛会“骨碌碌”地转，老虎从最初的“半信半疑”到“信以为真”。让学生认真阅读课文有助于学生词语运用能力的提高，可强化其仿写能力，使作文更有生命力，能更好地展现出学生丰富的想象力。

新主题应与课文有一定的联系，能让小学生在掌握课文的基础上发挥想象力，从而提高仿写教学的质量。小学生的想象力天马行空，仿照课文结构进行写作能有效地体现小学生的语言水平，使小学生在仿写中锻炼语言能力，逐渐提高写作水平。

五、结语

语文课文既能向学生传递基础知识，也能为学生的写作提供参考。教师应认真研究课文中具有仿写教学价值的段落或语句，要让学生在熟读课文的基础上进行深入分析，强化学生的写作逻辑性和词语运用能力。仿写教学应做到合理的拓展，要为学生布置续写、改写等任务，锻炼学生的语言能力，使其在发挥想象力的同时提高写作水平，促进语文教学水平的整体提高。

参考文献：

[1]陈桂玲.浅谈低年级随文仿写训练点的选择[J].小学教学参考，2017（28）：48.

[2]李玉梅.随文仿写，提升低年级学生写话能力的捷径[J].语文教学与研究，2017（23）：41.