裴怀芳

摘 要：科学概念教学从某种意义上来说实际是前概念的补充、深化、发展或者纠错的过程。但学生前概念的形成具有自发性、隐蔽性、顽固性等特点，一经形成若要改变，光靠老师的简单说教是很难起到作用的。它需要教师在课堂教学中围绕学生的前概念，分析原因、调整策略、主动建构、巩固迁移促进学生前概念逐步转变为科学概念。

关键词：科学教学;前概念;转化策略

学生在接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的积累而形成的对事物非本质的认识称为“前概念”。这些概念来自于生活，能解释生活中的一些现象，反映客观世界的一些规律。但有些是不完整的简单归纳，有些是只适用于特殊情景的片面认识，甚至有些是经不起推敲的错误概念，对学生学习正确的科学概念会造成一定的障碍。例如，小学生会想当然地认为太阳绕着地球转，初一的学生会认为燃烧必须要用火点燃，初学化学的学生认为氧化反应一定有氧气的参与等。而学生原有的对事物的认识对学习的影响很大，教学中教师充分考虑学生的已有认知，打破原有错误概念，建立新概念，为促成概念的转化而教。

一、关注学生原有认知，暴露学生前概念

在系统学习新知识之前，学生对事物的原有认知往往是内隐的，要了解学生的前概念，教师就应想方设法利用多种方式多和学生交流，关注学生，了解学生，给学生暴露前概念的机会。……