摘   要：物理教师应怎样设计、实施分组实验以落实学科核心素养？文章以“探究小灯泡的伏安特性曲线”为例，在分析讨论的基础上，从教学设计和教学实施方面给出了具体、可操作的建议。

关键词：学科核心素养;科学探究;探究式分组实验教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2020）7-0073-4

1    问题的提出

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面[1]。那怎样让核心素养落到实处？这些素养的发展与形成，不是一蹴而就的，而是循序渐进、逐步形成的。在培养学生物理学科核心素养的过程中需要载体，课程内容是课堂教学的承载，也是核心素养落实的主要载体[2]。物理实验是物理学习的重要环节，是教师进行情境教学的活动载体，是学生经历科学探究过程、发展科学思维、提升科学探究能力的载体，是培养学生物理学科核心素养的重要途径和方式。因此，物理实验在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。

在探究实验教学活动中，学生是知识的主动构建者，教师是学习知识的引导者、指导者，是教学活动的参与者、探究伙伴，是学习过程的评价者[3]。探究式实验教学过程具有开放性、自主性、探索性等特点。

为了让物理学科核心素养在实践中落地，笔者对探究式分组实验教学的教学设计和教学实施进行思考，将“自主、合作、探究”学习方式应用到探究式分组实验教学的设计和操作环节，希望能有借鉴的意义。……