周颖

【摘要】  深度学习在教育教学实践领域中是指一种高阶思维为主导的学习过程，是一种更接近知识本质和智慧内核的学习方式。作为生物教学如果缺乏思维的张力，缺乏探索的魅力，学生浅尝辄止，囫囵吞枣，就不能算是真正的学习，就会大大削弱科学课本身的教育价值和意义。本文结合苏科版《生物学》八年级《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》的教学，探索了在生物学课堂中实现基于思维活动的深度学习。

【关键词】  初中生物 深度学习 思维活动

【中图分类号】  G633.91              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）23-035-01

深度学习强调建构新旧知识之间的联系，产生融合学生经验的复杂问题，并主动加工、知识重构、迁移应用及问题解决的一系列过程。所以，笔者认为要实施深度学习，教师首先要立足于全套教材的角度去看《碳——氧》，为涉及到的概念牵线搭桥，对光合作用、呼吸作用、分解作用、燃烧过程等概念之间的联系和矛盾加深客观认识和领悟，找寻它们之间的“平衡”点，铺垫“绿水青山就是金山银山”的辩证意识。

一、激趣设疑，引发深层思考

亚里士多德说过，“思维从疑问和惊奇开始”。科学课应该让学生的思维从自身的疑问和惊奇开始，循着疑问和惊奇开启科学思维和探究之旅。《碳——氧》教学导入时，放映《生物圈2号》影片片段：画面和声响的视听容易唤醒学生思维，激发学习兴趣;同时影片（氧气含量下降，实验失败）与现实（碳氧没有失衡）形成信息冲突，设置悬疑：碳——氧失衡直接关系到生物的生死存亡，引发碳——氧失衡的却是生物本身的生理活动。……