李东岑

[摘 要]言思共生是故事类文本教学的重要主导思维和方法，教师要科学探寻语言表达的起点，在语言鉴赏体验中形成表达能力，在发动学生展开思维运动时，要为学生规划清晰路线，让学生在思辨、穿越中完成认知内化，形成思维图示，最终达成言思共生的目标。

[关键词]言思共生;故事类文本;教学路径

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0076-01

故事类文本有丰富的情节和典型的人物，这些因素都属于文本教学需要重点关注的内容，引导学生深入到文本之中，梳理语言构成，规划言思共生的发现途径，对促进学生学科核心素养成长有重要帮助。品析语言时，要合理涵泳、咀嚼和历练，让学生获得语感成长;在思维激发时，要引导学生展开拓宽想象，让学生实现更多穿越，在思维驰骋中建立思想智慧。

一、“言思共生”起点探寻，情节和人物观照

阅读故事类文本时，梳理故事情节是最初的体验，学生对故事有特殊情结，这是重要教学设计信息。教师针对学生学习诉求展开言思发掘，让学生在关注故事情节发展和人物塑造中，能够获得丰富学习主动力。

如教学第十册语文《草船借箭》，这个文本是根据《三国演义》改编的，写了周瑜和诸葛亮斗智的故事，在阅读教学启动后，教师先利用多媒体为学生播放影视片段，以调动学生学习兴趣，然后为学生做出阅读布设：展开梳理性阅读，归结主要情节，对主要人物周瑜和诸葛亮进行性格分析，说说这两个人物都具有什么样的性格特点。……