吴衬衬

[摘 要]语文教学中引入悟读操作模式，教师需要做出科学的设计和调度，让学生在多种形式的阅读学习中形成体悟和感知。文意梳理阅读、角色演绎阅读、语言鉴赏阅读、群文对比阅读，教师要给学生提供多种悟读的机会，让学生自然进入阅读学习环节，在多种阅读操作中形成悟读感知和体验。

[关键词]悟读;亮点;文意梳理;角色演绎;语言鉴赏;群文对比

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0073-02

悟读是一种阅读追求目标，也是一种阅读方式，是在理解体悟基础上展开的阅读，或是通过阅读达成了感悟认知的学习行为。在小学语文教学中，教师要正视学生的阅读基础，给予学生适当的教学引导，引领学生顺利进入悟读环节，在多重阅读实践中形成文本认知基础。

一、文意梳理阅读，奠定悟读基础

文意梳理是最为基础的阅读学习，教师在预习设计和文本初读引导时，不妨要求学生对文本内容展开全面梳理。学生唯有形成初读感知，才能为后面的深入学习奠基。在具体操作中，教师可以为学生规划阅读路径，也可以为学生布设具体的阅读任务，让学生对文本内容进行整体梳理，为真正的悟读提供更多的信息支持。

教师指导学生展开悟读时，需要给学生以必要的提示，让学生走出“看热闹”的怪圈，这样才能形成有效的思考。在教学《海上日出》一课时，教师先让学生自主阅读文本，然后给学生播放配乐诵读《海上日出》，学生情不自禁地跟读起来。……