徐平利

摘 要 职业教育的诞生和发展建立在“实验的经验主义”知识论基础之上。职业教育对于经验知识的探究过程，是从“技艺经验”“技能知识”到“技术知识”的递升过程。“技术知识”具有层级结构和独立运行体系，在技术的递归和迭代过程中不断演进。“技术技能”是经验知识复杂性的政策性表达，可以清楚描述职业教育人才培养目标的递升性特征。理解职业教育的知识论逻辑，有利于职业教育在实践中厘清关系、树立自信、轻装前进，也有利于职业教育与普通教育实现“互通共长”。

关键词 职业教育;技术技能;技术知识;知识论逻辑;技艺经验;经验知识

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）19-0016-06

不同国家的学校职业教育制度各有特色，但各国基本趋势都是不断打通职业教育的上升通道，并通过学分制和弹性学制等方式实现“职普融通”。我国职业教育发展也处于这一基本趋势中。2019年《国家职业教育改革实施方案》指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，其意义在于，从“类型”发展上建立国家职业教育的“递升体系”，以使职业教育摆脱传统的“低贱身份”。本文所要讨论的是：职业教育作为一种教育“类型”，之所以能够建立递升体系的知识论逻辑是什么？回答这一问题，必须涉及以下问题：如何理解“知识”，不同的知识论会产生怎样的教育观，职业教育的知识论如何影响职业教育的国家政策？

一、什么是知识：知识论与教育观的演变