宁革 徐博

摘要：每一个生命个体都具有独特的光华与潜能。借助多姿多彩的社团活动，帮助学生自己找到发展方向;凸显学生的主体地位，以校园生活“自治”激发学生自主成长动力;将校园生活视为人生的大考场，让学生在学会自律中绽放成长光华，在学会责任与担当中获得持续成长的力量，真正实现“各美其美，美人之美”。

关键词：德育管理;社团活动;自主成长

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2020）01-00-03

“各美其美，美人之美”，费孝通先生如是说。其实，育人亦然。每一个生命个体都具有独特的光华与潜能，学校教育的要旨就在于激发其潜能，绽放其光华，达致美人之美，各美其美。多年来，罗湖外语学校正是秉持“各美其美，美人之美”的办学理念，用“自主”“自治”“自律”“自为”的校园生活，促使每一个生命个体精神丰富、个性鲜明、自由发展，不断为生命个体的美好生长赋能。

一、社团建设“行动”自主，主动寻找发展方向

历经新课程改革的洗礼，活动之于课堂教学，乃至学校德育的重要价值早已成为共识。多姿多彩的校园活动能为学生张扬个性、发现与激发潜能提供生动的舞台。尤其对于高中生而言，丰富的活动生活往往蕴含着未来可能的发展方向，不断为学生积淀未来成长的丰厚底蕴。

多年来，学校一直积极鼓励学生自主组建、加入各类社团，并形成了“三段式”社团成长方式。首先是兴趣培养阶段。学校根据学生的兴趣、特长，开设、创办了种类多样的社团，如街舞社、动漫社、K歌社、文学社、烹饪社、影研社、话剧社、国学社、摄影社、田径队、篮球队、排球队、羽毛球队、足球队等。学生自由选择参加社团或相关活动，各类活动均由学生自行组织开展;如果有学生的兴趣爱好不在此列，则可以向学校提出申请，自主创立新社团。其次是确立特长项目阶段。经过一段时间的尝试性学习或训练后，许多学生的兴趣会相对集中于某一两个项目。此时，教师会结合学生实际和意愿，帮助学生找准自身的个性发展定位。在这一阶段，学校开始“介入”，由相关专业或有特长的教师担任学生的指导教师;同时，聘请高校相关专业教师来校开展培训讲座，寒暑假期间，学校还会组织学生到高校和实践基地参加强化培训。在此基础上，帮助学生走进社团活动发展的第三阶段，即逐渐确定自身的专业发展道路。

在这一过程中，学校倡导“我的青春我做主”“我的活动我承担”，积极为学生的社团活动搭建平台，鼓励并支持学生自主设计、举办校园文化活动，为其发现与展示自我提供更广阔的空间。由此，学校逐渐形成了丰富而富于时代气息的校园活动生活。一年一度的“英语文化艺术节”“体育节”“科技节”等，成为了学校的“传统”活动;“校园形象大使大赛”“校园世博会”“super star”校园歌手大赛等，成为莘莘学子一展青春风采的靓丽舞台;“校长杯”足球、篮球等各类体育竞赛、“读书月”作文赛等学生自己组织的赛事，以及“客家文化论坛”“书香校园论坛”等活动，全程由同学们自己“拉赞助”，自己设计活动方案并组织实施。

如此，借助丰富多彩的社团活动促进学生实现行为活动的自主，帮助学生将兴趣、特长与自身未来发展联系起来，将“业余”活动与高考选拔统一起来，力求让每一个学生都能从兴趣、特长中找到自身的潜能和发展方向。

二、校园日常“管理”自治，激发自主成长动力

生动丰富的校园活动成为学生发现、发掘自身潜能的沃土，学生在各种自主的行为与活动选择中，充分体认了自身的成长主体地位，也因此激发了自主成长的动力。在罗外，日常管理都是“自治”的，学生就是校园的主人。

多年來，在学校的积极引导下，学生成立了若干自主管理机构。包括团委、学生会、学生自律委员会、校园之声双语广播站、健康促进协会、环保协会、大众爱心协会、红十字分会等。这些管理机构是由学生“自治”的，各个筹备委员会都由学生自己组建，学生设置了简况介绍、口试答辩、问卷调查等环节，考察选拔委员会的候选人;日常会务准备、提案收集等，均由学生自己设计安排。这些“自治”机构成为校园日常生活正常运转的核心管理线，罗外学子用自己的方式“管理”自己的校园生活。

在这样的氛围下，从日常的班级管理到日常行为习惯，从学习秩序到课间纪律，从环境卫生到教学设备管理，学校的日常管理真正实现了学生自治。学生自己管理自己，认真做好日常工作布置;同时，根据常规检查情况，各类机构向有关班级下发整改通知单，督促及时整改。每周一升旗仪式上，由学生干部进行值周点评，公布文明班级考核结果，表彰先进集体和先进个人等。各班级则根据自身特点，以自荐、民主选举的方式，组建相应的学生日常操行规范考评等各种学生自主管理小组，制订班规班约。在学生的“自治”下，班级事事有人管、时时有人管、人人参与管，呈现出“我选择、我承担、我发展、我奋进”的精神风貌。

三、生活考场“人格”自律，绽放独特成长光华

进入中学后，考试成为学生生活的常态。罗外人认为，考场绝不局限于升学考试的场合，“生活处处是考场，为人处世是考题”。每一个生命个体在生活中遇到的每一件事其实都是一道考题，都在考验着自身的人格。为此，学校引导学生着眼未来，立足当下的校园生活“考场”，养成行为自律习惯，体验成功的快乐，走向更美好的未来。

学校倡导“创特色班级，树优良校风”，通过特色班级文化创建活动，营造行为自律的氛围。各个班级纷纷投入特色班级文化创建活动，学生们自己制定并设计班牌和口号和班训;各班定期举行辩论会、班团课，结合社会热点事件、校园和班级生活的热点话题等，学生们畅所欲言，各抒己见，在讨论辩疑中明晰观点，感悟自律，提升人格。同时，学校开展“人人争当升旗手”活动，强化学生的行为自律意识。每周升旗仪式都由各年级从各班推荐主持人和6名优秀同学担任升旗手。升旗前，先宣讲他们的事迹，在全校树立典范。升旗手亲手升起鲜艳的国旗，体验到光荣，更坚定了成长信念，同时，也为同学们学会自律、提升人格提供了鲜活的榜样。

在此基础上，学校通过“人人争当十佳阳光好少年”活动，形成了“带动——生长式”评价方式。“阳光少年”不以成绩为评价标准，而是涵盖创新、环保、勤奋、助人、文明、艺术、阅读、运动、正气、自强十个方面，即以发掘、赏识学生的某一个特长点为带动点，使学生感受到老师和同学的关注和重视，从而激励其不断生长、前进、完善。

每年“五四”青年节前夕，学校都会开展评选“十佳阳光好少年”活动。评选过程包括学生自我申报、评选班级十佳、年级十佳、学校十佳初选公示、审核决定等程序，从而产生校级十佳。其中，“深圳市见义勇为好少年”“深圳市阳光正气好少年”“优秀共青团员”詹同学，就是其中的佼佼者。在刚入校时，詹同学是一个所谓的“问题学生”，学校以其“见义勇为、助人为乐”的好品质为带动点，相信他、鼓励他，号召同学向他学习，使他逐渐感受到老师的重视、同学的敬佩。在这样的氛围中，詹同学开始自发地在学习、班级建设、社会服务中严格自律、完善自我，最终成为全面发展的“榜样学生”。

在罗外，像詹同学一样的“十佳阳光好少年”数不胜数，他们都来自日常班级和校园生活中的榜样和先进学生，可谓“众望所归”。“带动——生长式”评价抛却分数本位，让每一个学生都感受到赏识和认可，体验到成功的快乐;进而学会自律成长，不断绽放属于自己的光华，在“各美其美”中走向更加美好的未来。

四、学习研究“责任”自为，为美好生长持续赋能

未来社会需要的复合型、创新型的人，更需要拥有家国情怀、懂得责任担当的建设者和接班人。高中教育绝不能局限于高考的学习，让学生学会责任与担当，才能唤醒其强劲的成长内驱力，从而获得不断成长与发展的能力。在罗外，学生们都理所当然地将成长当成自己的“责任”，这样的学习与与成长自然是“自为”的。学校只需要从旁“协助”，为学生的责任与担当搭建平台。

多年来，学校立足日常学科教学，通过校企联手、引进先进信息技术等方式，不断为学生的成长搭建更多的平台。如红树林生态研究基地、仙湖植物园基地、梧桐山生物研究基地、华大基因实验室基地、罗湖医院实验室基地等，成为学生们开展深度学习，锻炼创新研究能力的平台。借助这些实践场所，学校先后形成了科技发明制作类、自然科学实验类、动植物生活习性观测类、生命健康与成长类、人文艺术学类、体育竞技类等小课题研究或专项训练系列。学生根据自己的兴趣与擅长的领域，与企业协同参与项目式课题研究，与专家博士一起走进实验室。学校积极与企业、研究机构等建立合作，为学生提供专业研究的场地和专家指导。

“小议流浪儿童的九年义务教育问题”“肯德基也该为环保做贡献”“小议内地肯德基餐厅减少”“关于盗版光碟的市场调查”“红树林生物菌种的研究”“关于循环经济的探讨”“探究酸雨对植物生长的影响”“食用菌栽培”“钩沉稽古、瞭望未来”等一系列研究性活动，见证了学生的自为成长。例如，罗锐邦同学在校期间参与了華大基因实验室的课题研究，以此为基础，走进大学后在《自然》杂志的生物技术分刊《Nature Biotechnology》以并列第一作者身份，发表了研究成果《构建人类泛基因组序列图谱》;在罗湖医院的支持下，学校派出对医学有兴趣的项目组开展了《金钱草对膀胱癌细胞生长的影响》课题研究，获得广东省小课题研究一等奖等。

罗外学子以高度的成长责任意识与担当能力，在不同领域绽放了炫目的光华;更可贵的是，这种责任与担当成为了学生持续成长、终身发展的力量，他们怀揣梦想、坚毅前行，在不同的领域不断绽放新的光华。他们用成长见证并延续着罗外人“各美其美，美人之美”的理念，彰显着为不同生命个体美好生长赋能的学校愿景。

（作者单位：深圳市罗湖外语学校深圳  518001）

责任编辑   毛伟娜