刘建香

[摘要]只有关注学生的发展需求和认知规律，变“填鸭式课堂”为“生长课堂”，学生才能实现真实的、完全的、完整的发展。英语课堂中，教师可从有生成、有温度、有容错三个角度建构“生长课堂”，让学生有思考的空间、有体验的机会、有成长的契机，最终实现学生发展的目的。

[关键词]建构;生长课堂;小学英语

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0049-02

“生长理论”由来已久，特别是著名实用主义教育家J·杜威提出“教育即是生长”的理论，对学校教育教学的价值和作用给出了明确的定义，将“能否创造继续不断的生长欲望和方法”作为教育教学的衡量标准。事实上，“生长”是学生最为本质的特征，但由于先天禀赋和后天成长环境的影响，不同的学生会呈现出不同的“生长”特性。

小学英语是学生系统接受英语教育的开端，如果只是一味地以教师的意志和想法实施教学，没有关注学生的个体性、生成性和自主性，学生的英语语言“生长”必然会出现“消化不良”。同时，在实际的英语课堂中，很多教师过分依赖教材，将教学的关注点聚焦在教学内容的“输出”上，忽略了学生的学习过程、思考过程与体验过程，导致学生处于被动接受的学习状态，不知道如何化学为用。因此，教师要及时转变教育教学观，变“填鸭式课堂”为有生成、有温度、有容错的“生长课堂”，促进学生英语语言能力的发展。我尝试从有生成、有温度、有容错三个角度建构“生长课堂”，让学生有思考的空间、有体验的机会、有成长的契机。……