陈欢民

◆摘  要：从小学数学的整体大范围来讲，对“学科素养”的培养往往比对“学习能力”的培养更为重要。让学生通过培养学科素养对小学数学进行规律性总结性的学习往往会比传统的“填鸭式”学习更容易使学生接受。在素质教育大背景下，如何培养学生们小学数学学科核心素养成为教育教学改革的重点问题。本文主要通过对小学数学学科素养进行初步理解，从而对其培养路径进行逐步深化分析。

◆关键词：小学数学;学科核心素养;培养对策;基本途径

相较于小学教学课程中的其他学科，小学数学学科核心素养往往具有更强的育人优势与培养必要。数学作为一种层次很深的文化，学习数学文化在很大程度上对人的影响表现为人的数学素养.伴随着当前社会经济，社会以及文化变革的不断加剧，越来越多的人开始逐渐认识到数学文化在人们生活中产生的重要作用.所以对于小学数学教师而言，其任重而道远，只有强化学生对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。

1小学数学学科核心素养

在教育新课改后。教育各界在各类分项学科中明确指出：要在结合学科特征完成基础知识教学的前提下更加注重学科核心素养的框架构建与具体培养。

学科核心素养被研究人员定义了较为科学的判断条件：能够准确反映学科特征、具有一定普适性且拥有典型育人价值。其中，小学数学学科核心素养体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧重的培育路径，综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。两条路径都可采取从整体到局部"上挂下联"的教学落实对策。想要更好的培养出小学生的数学学科核心素养就不能从某项单一层面出发，而是以小学数学学科素养体系为基准点结合其各项特征与小学数学的实际教学状况进行综合考量从而得到可行方法并运用于具体实践。

2小学数学学科核心素养培育基本路径分析

小学数学算得上是整个数学学习生涯的奠基时期，在小学数学的学习阶段进行学科核心素养培养将会使学生们在后期各阶段数学学习中受益匪浅。但在现在的小学数学的教育教学进程中科任教师往往忽略了对学生们学科核心素养的培养，从而造成小学数学教学中的一大缺失。

2.1结合小学数学学科核心素养总方向，转变教育教学观念

在以往的教育教学中普遍认为“成绩就是证明，分数高于一切。”从而更加重视学生的分数，为了能够更快地提高分数让学生们对数学概念和公式死记硬背;坚信“见多识广、熟能生巧”，进行刷题模式题海战术;但是这些乏味枯燥的不断循环往往使天性活跃的学生觉得无趣甚至对数学产生抵触和厌恶情绪，这对于数学这么一门基础性学科而言是非常不利的，严重影响到了该学科日后的整体学习。

想要改变这一现状的最有效方法就是转变“一切为了分数，一切为了升学”的教育观念，将偏重点从分数要求转移到运算能力与数学思维的培养上。要以培养学生能力发展为前提，也以此避免“高分低能”之类的教学悲剧产生。

2.2增强学生问题意识，提高学生学习探讨积极性

在学生的整个学习进程中课堂教学的作用尤为突出，这也就在一定程度上对课堂教学质量提出了要求。在小学生活泼好动的天性下想要在一定程度上提高课堂教学质量只靠一味的“威严压制”往往不能达到教学效果。数学本身就来源于生活，生活中也处处都有数学，想要更好的提高课堂教学质量就要根据实际生活结合学生们的普遍爱好来进行教学编排。

以核心素养中最直观的运算能力为例，同样的数学计算问题就可以将不必要名词替换成学生们更为感兴趣的物品名称（如零食、饮料、游戏、娱乐设施等）“星期天，某位同学拿着一百元去游乐园玩。结合每项娱乐设施不同的价位，这位同学要怎么选择才能用一百元玩到更多的娱乐项目？”通过小学生爱玩的天性吸引学生积极参与到问题讨论，提高学生们的课堂参与度，不仅激发了学生们对数学的学习兴趣提高了问题探究能力，更在无形中提高了学生们的運算能力和课堂教学质量。

2.3将小学数学学科核心素养与实际生活相结合，提供开发性课堂

在传统的课堂教学中教师往往处于主导地位，适当的放开课堂权限给学生们更多思考讨论和表现机会往往会达到更好的教学效果。

以上文中“游乐园游玩”为例，在学生们对“最佳游玩方案”进行讨论的同时无形中提高了学生们发散思维，在“游乐园”问题中添加条件“不同项目每次游玩的不同时长限制”则可以培养学生“得失对比”能力，得出性价比最高的选项。这不仅仅是一个数学问题的难度升级，更是对学生数学核心素养的必要培养。教会学生如何以数学思维去看待问题往往会比直接告诉学生问题的计算过程和得到结论更有价值。

在开放性课堂中鼓励学生积极讨论大胆质疑也不仅仅是培养学生们的发散思维，也是培养学生创造力与自信心的重要环节，而这些能力将在学生未来的学习生活中有很大助益。

3结束语

总的来说，想要在小学数学教育教学中更好的培养学生们的学科核心素养，不仅仅需要科任教师教育观念的转变，更重要的是寻找到符合小学生接受范围、具有一定普遍适用性的教育教学方法。只有将抽象素养的具体化，才能够更容易被学生接受，更加具有培养和运用价值。

参考文献

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[2]展宗瑶.小学数学学科核心素养之数学建模及其培育的基本路径浅析[J].学周刊，2018，371（23）：21-22.

[3]张彩艳. 数学学科核心素养探析：内涵，价值及培养路径[J]. 教育导刊：上半月，2017，601（01）：60-64.