郭玲华

摘 要 从性质上看，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默两种类型。本文中的课堂沉默，主要是指小学语文阅读教学中的消极沉默。消极沉默有多种原因，既有传统文化“沉默是金”的影响，也有学生自我意识逐渐增强的因素，还有教师无效的提问、“话语霸权”、对学生“异常”言行的误解等因素。破解小学语文阅读教学中沉默，要辩证看待传统文化，汲取传统文化的精华;教师甘于“示弱”，把课堂还给学生;赋予每个学生均等的话语权。

关键词 小学语文;阅读教学;沉默现象

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0156-01

实施新课改以来，课堂教学更加强调民主和平等的“对话”。在课程改革这种背景下，课堂沉默似乎显得与新课改理念格格不入。事实上，将课堂沉默全盘否认的做法是片面的。根据性质分，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默两种类型。积极沉默是学习的重要组成部分，它表现为学生对教师讲解时的仔细倾听，以及提问后的积极沉思。消极沉默主要表现为学生在课堂中处于思想游离状态。学者赵明鸿认为，我国课堂沉默现象主要以消极沉默为主。本文中的课堂沉默，主要是指小学语文阅读教学中的消极沉默。

一、小学语文阅读教学中课堂沉默的原因

小学语文阅读教学中的沉默现象，一方面深受中国传统文化的影响，另一方面受到多种教学因素的影响。

（一）传统文化因素：课堂沉默的根源

法国思想家福柯说：“话语作为一种行为与事件，它至少在两个或两个以上主体之间发生，因此话语具有社会性。……