李钚

【摘要】  提高学生 的阅读水平，决定于学生个体感悟理解是否深刻，多维互动，思考辨析的程度，是個性化的阅读体验。阅读教学，要遵循个体的认知差异，从易到难，选取合适的路径，采取不同的教学策略，循序渐进，螺旋式递进，不断提高个体的阅读素养，让个体在阅读实践中，感知、分析、鉴赏、创造，最终习得各项阅读的能力。

【关键词】  阅读层级教学 能力 体验

一、定好目标，选准阅读素养提高的“魂”

一篇课文的教学目标好坏，决定课堂教学中孩子阅读能力培养的成败，也是宏观上习得能力的顶层安排。对于阅读层级，在这一环节教学中，形式既要考虑如何培养学生的人文主题意识，又要根据年级特点细化达到的目标。如《我最好的老师》这课可以这样设置：

1.能简要归纳事件梗概，客观、正确评议文中人物，深入品读文中重要词句，领悟、习得“独立思考、独立判断、敢于怀疑”的科学精神。

2.迁移学习方法，自学，完成自学文练习。

3.通过比较、概括，习得写人的又一常用方法：用一个事例来表现某个人物的某一个特点的方法，即一人一事一特点。

难点：在品析词句中，抓住重点词语，发现人物的特质个性;营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆表达自己的观点。

重点：习得“概括事件→评议人物→品析词句”的学习方法，迁移学法，学生自学另一篇写人的文章。

上面的目标，就从“知识和技能、过程和方法、价值观和人文主题”三维层面，按照课文特点、孩子年级特点、认知规律上，有点有面，侧重点不同，选准了目标，学情符合，这样的教学目标是有效的。……