李其斌

[摘   要]在核心素养理念下实施历史学科的教学改革确有必要。高中历史学科在整个高中课程体系中有独特的价值，这也决定着高中历史学科教学必须顺势而行。文章先是探究了高中历史核心素养的内涵，然后简述高中历史教学现状，最后提出了有利于增强高中生历史学科核心素养的策略。

[关键词]高中历史;核心素养;培养策略

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2020）22-0079-02

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。在历史教学中渗透核心素养理念能培育学生客观看待社会事件的能力。同时，教师紧跟时代潮流调整教学理念和方法，能使学生的学习理念与方法做到与时俱进，促使他们成长为具有现代化学习能力的高水平人才，掌握符合时代发展需求的历史学科知识、技能与价值观。

一、高中历史核心素养的基本内涵

当前，许多高中历史教师不能完全理解“素养”一词的内涵，将“历史核心素养”狭隘地理解为与历史学科有关的知识和技能。教师对高中历史核心素养的错误理解导致教学方法与策略出现偏差，无法达到提升历史教学质量的目的。实际上，核心素养的产生不可能一蹴而就，需要个体在复杂的现实生活环境中利用特定的学习方式孕育出来。历史核心素养的形成过程也是学生接受特定教育的过程，学生在这一过程中形成独立思考的能力，体会历史知识、技能与科学史观的价值。如今，素质教育改革是高中历史教育的宏观背景，培育高中生的历史核心素养是整个素质教育改革过程中不可缺少的环节，应当受到师生的重视。高中历史核心素养教育是促进高中生全面发展，落实立德树人目标的有效途径，正在引领着新时代的历史教学改革。

二、高中历史课程教学现状简述

在较长的一段时间内，高中历史教学的价值被师生低估。历史教学的价值并不局限于传输历史知识，还在于培育高中生高尚的道德情操与正确的思想观念，促进学生的思想健康发展。目前，高中历史教学随着素质教育改革的深入而不断优化创新，但因受到多种客观因素的限制，高中历史教学依然存在许多亟待解决的问题，这些问题导致培育学生核心素养的目标难以实现。首先，部分高中历史教师对历史学科核心素养的认识不够全面，将历史教学的目标定位于讲解、传授知识，忽视学生学科能力的提升。其次，部分高中历史教师的信息素养不足，导致历史课堂的教学方法落后，教学形式单一。再次，应试教育氛围影响着高中历史教师的教育理念。许多高中历史教师对学生的全面发展不够关注，在提倡素质教育的背景下依旧坚持采用应试教育的方法;评价学生历史学科能力的体系也存在漏洞，无法体现培育学生历史学科核心素养的坚定意志;部分学生将提升高考成绩视为唯一的学习目标，导致个人发展受到限制。为防止此类问题对学生的长远发展造成阻碍，教师应真正认识到培育高中生历史学科核心素养的重要性，坚定推行历史课程教学改革。

三、高中历史核心素养的培育策略

（一）培育高中生历史学科素养的出发点——设计教学目标

教学目标的设计影响着学生核心素养的形成，高中历史教师需基于历史学科素养设计教学目标，准确把握历史学科核心素养与教学目标之间的关系。教师应在整个历史教学过程中衡量教学目标的恰当性，及时调整不同阶段的教学目标，还要关注教学目标是否符合高中生的历史学习需求，能否在教学实践中落实到位。

例如，教师将《秦汉大一统国家的建立与巩固》一课的教学目标定为：解读秦朝和西汉的疆域图，通过读图获取信息，准确找出秦汉疆域的四至;以表格或思维导图的形式归纳秦始皇为统一国家实施的各项措施，深入了解汉武帝开拓疆土等重要历史事件，全面认识秦汉大一统国家的建立对整个中国历史的意义。这个具体且渗透着核心素养理念的教学目标有着强烈的指向性与检测性，学生可以在这一教学目标的引导下深入学习本节课的知识，学习的过程更为轻松，获得感更强。

（二）培育高中生历史学科素养的切入点——创设问题情境

在教学中创设恰当的问题情境能启发学生思考，给学生以新奇的学习体验，还能增强历史课堂教学的趣味性、互动性，为学生开展富有创新性的学习活动奠定基础。为使问题情境发挥应有的作用，教师需准确找到问题情境的切入点，基于课堂教学目标设计多样化的问题，引导学生在解决问题的过程中掌握知识并挖掘自身潜能。例如，教师在讲解秦汉大一统国家的形成过程时，先引导学生与历史人物换位思考，然后提出问题：“秦始皇在建立国家的过程中面临着什么问题？如果你处于秦始皇的位置，你会如何解决这些问题？”学生思考后各抒己见，增进了对问题的认识，还学会了结合各种历史元素，从历史发展的角度出发思考历史问题，对历史问题的理解更加深入了。

（三）培育高中生历史学科素养的着力点——倡导合作探究

合作探究是指从社会生活中确定具体的研究主题，然后在教学过程中创设探究情境，引导学生在相应情境中阅读、讨论，发展学生探究精神、实践能力的过程。以探究我国古代中央和地方的关系为例，不同学生小组以分工协作的方式。多渠道搜集史料，然后整理描述中国古代地方与中央关系的文献，围绕问题的核心进行讨论，设计完备的探究计划。之后，教师引导学生撰写历史研究报告。班级内各个研究小组共同合作，依据其他小组提出的问题和建议修改并完善本组制作的研究报告。最后，由教师负责将不同小组的研究报告汇总，形成合作探究的活动成果。这种合作探究形式能锻炼学生自主搜集史料、辨析史料的能力。学生从各种史实证据出发，对不同历史问题进行研究，使自身的思维能力得到发展，史料实证的意识也逐渐形成。同时，不同小组成员通过不断研究活动成果，历史解释能力也在无形中提升。

（四）培育高中生历史学科素养的立足点——获得情感体验

从历史教学的角度看，培育学生的核心素养需要兼顾学生知识与技能的学习及情感体验的获得。历史教学是知识与情感交织的过程，教师需引导学生关注历史人物身上的精神品质及其在歷史事件中展现的人文情感，使这些优秀的精神品质内化为学生的崇高品格。历史课本中并非所有知识点都显得生动有趣，相对枯燥的知识点难以引起学生的共鸣，教师需利用富有趣味的方法讲解这些知识点，以展现历史学科的魅力。再如，教师可引导学生编演历史情景剧，让学生在扮演历史人物的过程中实现和历史人物的“对话”，从而对历史人物的思想、行为做出更加全面、客观的评价。在条件允许的情况下，教师可鼓励学生到博物馆、文物馆等地观看各类史书典籍和历史文物，从而培养学生的历史价值观。

（五）培育高中生历史学科素养的支撑点——构建多元评价

为促进高中生历史学科素养的形成，教师需建立多元的评价体系。例如，推动评价目标朝着多元化的方向发展，不仅要评价学生掌握历史知识和技能的程度，还要评价学生情感、态度的形成与发展状况;推动评价主体朝着多元化的方向发展，使教师、学生都成为评价主体;推动评价手段朝着多元化的方向发展，改变以纸笔测试为主要形式的评价手段，广泛使用撰写历史小论文、整理历史档案等评价手段。随着多元历史评价体系的建立，学生能从客观的评价中积累学习信心，使历史教学评价的激励作用得以真正体现。

综上所述，素质教育的发展关乎民族、国家的发展，在世界经济朝着一体化方向纵深发展的背景下，高中历史教师需坚持正确的教育理念，将培育学生历史学科素养作为主要教学目标，在教学中践行核心素养理念，体现高中历史教学的与时俱进，也为将学生培育成为全面发展的高素质人才奠定基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  胡志刚.基于核心素养下对高中历史教材隐形知识的探究[J].师道（教研），2020（4）：142.

[2]  筒细根.浅析核心素养下的高中历史教学[J].中学课程辅导（教学研究），2020（9）：14.

[3]  高明珠.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].才智，2020（9）：115.

（责任编辑    袁   妮）