孙胜娜

[摘   要]高中历史教学中运用史料教学法可以激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维，提高课堂教学效率。教师要想办法将史料教学法运用到历史教学中，在课前、课中及课后等环节中融入史料，让学生课后收集、学习史料，以便史料教学法能发挥最大作用。

[关键词]高中历史;史料教学法;应用方法

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0077-02

史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，主要有文字类、图像类、文化类、物品类等资料。我国作为四大文明古国之一，历史悠久、史料丰富，在历史教学中，史料教学法是常用方法，其可以丰富教学内容，扩大学生的历史知识面。但是，部分教师在教学中仅让学生自行品鉴史料，学生缺乏必要的方法引导则容易丧失学习历史的兴趣。为了充分发挥史料在历史教学中的作用，教师必须将丰富的史料引入教学活动中，引导学生对史料进行分析、处理，从而使学生从史料中提取到相关的历史信息，最终提高课堂教学效率。

一、课前导入环节融入史料，激发学生历史学习兴趣

历史知识是需要记忆、背诵的，若是学生对其完全没有兴趣，是很难将其记忆下来的，因此，构建高效历史课堂的首要条件是激发学生的读史兴趣，如此才能让学生对历史知识“刻骨铭心”。在历史课堂教学中，教师为了激发学生对历史的兴趣，可以精选史料，并将其运用到课堂导入环节中，以激发学生的兴趣，为后续的教学活动做铺垫。以《抗日战争》为例，教师在教学正式开始前，可以让学生观看电影《东京审判》的部分片段，里面包括了南京大屠杀幸存者的口述，同时展示日本731部队用中国人做活体实验的照片。学生通过视频、图片直观地感受到日本的惨无人道以及抗日战争的惨烈，能从中深刻理解抗战精神，并带着激愤的情绪进入学习状态。教师向学生展示以上史料后，可以引导学生对历史图片中的信息进行挖掘，同时对教材内容进行总结，让学生了解到抗日战争的必要性，感受到战争的残酷，理解当代中国人所背负的复兴中华的伟大使命。总之，在课堂的导入环节使用史料，可以吸引学生的注意力，让其主动观察、分析、解读历史信息，在浓厚的历史氛围里开始学习，为教师后续教学活动的开展打下基础。

二、课堂游戏环节使用史料，让学生抓住历史知识重点

在运用史料进行历史教学时，部分教师为了吸引学生的课堂注意力，喜欢引用“野史”，但是这容易让学生忽略真正的教学重难点内容，难以构建完整的历史知识体系。因此，教师在教学中必须对可用的史料进行整合，帮助学生抓住重难点内容，在这过程中，吸引学生注意力的任务可交由游戏完成。比如，在教授《秦朝中央集权制度的形成》时，教师可以对秦朝的有关史料进行整合，包括文字、图片、视频等形式，如向学生展示张分田的《秦始皇傳》、吕思勉的《先秦史》选段以及《谷园讲通鉴》中关于秦朝覆灭的内容。学生观看过史料后，教师可通过猜谜游戏的方式让学生对史料进行分析与解释。如教师可先在黑板上写下谜面：（1）该事件发生于公元前213年，宫廷辩论后，秦始皇取消了殿前议事的制度;（2）该事件发生于公元前213年和212年，秦始皇焚毁了大量的书籍，坑杀了“犯禁者四百六十余人”。教师将学生分成6组进行比赛，谜面写完，教师称可以抢答后，看哪一组学生回答得又快又准确，优胜的小组可以获得奖励。在此过程中，学生可以抓住不同史料之间的联系，通过整理史料、分析史料、理解史料，迅速抓住历史知识的重点，从而提高了课堂学习效率。

三、借助史料进行课堂提问，促进学生进行积极思考

教师一味讲解历史知识，学生会感到枯燥，学习兴趣不大，导致课堂教学效果不佳。因此，教师必须尊重学生在学习上的主体地位，不要一味给学生灌输知识，而是要让其主动探索知识。提问是历史教学的常用方法之一，在提问环节有效融史料教学法，有利于活跃学生思维，促使其深入了解、思考历史事件。如在《鸦片战争》的教学中，教师可以向学生播放关于鸦片战争的视频资料，比如《国宝档案》节目中的《诗意图说——鸦片战争》，视频中含有3幅关于鸦片战争的图画，分别为《天魔种子夜叉相》《芙蓉江天开绣衾》《上挹仙掌浆》，以上作品均未呈现激烈的战争场面，却通过隐喻的表现形式传达出当事人对鸦片战争的看法、态度。学生观看视频后，教师结合视频资料向学生依次提出以下问题：“同学们从图画中看出作者对鸦片战争的看法了吗？图画中哪些地方显现了鸦片战争的残酷？鸦片战争给中国带来了哪些危害？我们从中能吸取到什么教训？”教师给予学生充足的思考时间，让学生相互交流想法后，再回答问题。教师在设置问题时，通过由简入繁的阶梯式提问，能激发学生的好奇心及探索知识的欲望，使学生可以逐步深入地进行思考。

四、课后延伸史料影响，带领学生主动学习史料

教师要锻炼学生的历史思维能力，可带领其主动学习史料。比如我国流传了千百年的“空城计”“桃园三结义”等历史故事，都有与其相对应的史料。教师可以让学生阅读、分析这些史料，在语言、历史的融合训练中，实现思维锻炼。教师还可以根据史料的重要性及特征，让学生在课后自主学习史料，并设置不同的考核方式对学生的历史学习情况进行评估。在《对外开放格局的初步形成》的教学中，教师可以布置以下作业：让学生课后采用图书馆查阅资料、网络收集资料等方式，对1978年改革开放后，我国的外交事件进行收集，并在课堂上展示自己的成果。大部分学生都能在课后积极收集史料，寻找相关的事件，比如邓小平南方谈话、中国加入世贸组织、“中国梦”的提出、“一带一路”倡议等等。若是学生完成情况优秀，教师要给予表扬;若是学生不配合，完成情况不佳，教师要与学生交谈，耐心了解其想法，带领其主动接触、学习并整理史料，扩大史料的影响。学生通过搜集、阅读、分析、理解史料，可以开阔思维，不容易犯张冠李戴的错误，还可以借助史料准确判断历史事件的年代、背景、意义等，达到锻炼思维、提升应试能力的双重效果。

总之在高中历史教学中运用史料教学法，可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，使其积极参与到教学活动中。教师在课前导入、课堂游戏、课堂提问、课后复习等环节中运用史料，有利于学生梳理历史知识，提高历史学习水平，从而提高课堂教学效率。

（责任编辑    袁   妮）