王兴宇

[摘   要]如何开展议题式教学是广大高中政治教师面临的重要课题。基于对议题式教学的实践和学习，文章论述了开展议题式教学要把握好的三个方面，即议题的选择、情境的设置、情感的升华。

[关键词]高中思想政治课;议题式教学;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0048-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》最引人注目的地方就是议题式教学，其在“教学与评价”中提供了34个议题范例，为教师开展议题式教学提供了很好的参考。

总体看来，议题式教学将进一步推动学生思辨能力的培养，进一步强化高中思想政治课对学生核心素养的培育。如何发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，这是当下课堂教学改革的紧迫课题。本文从议题的选择、情境的设置、情感的升华三个角度对议题式教学实践进行总结与思考。

一、议题的选择

“议”即可商议、可探讨、可建议、可评论，“题”可以是问题、话题。理解好议题的含义才能更好地进行议题选择。作为议题式教学的核心与灵魂，议题既要承载教学内容，又要具有价值导向。议题的选择须从开放性、价值性、生活性、真实性四个方面来统筹考虑。选择恰当的议题，将为课堂教学的成功奠定良好的基础。

开放性指的是选择的议题有可议的空间。可议的议题必然包含一定的思维容量，能够充分调动学生的思维。好的议题一旦抛出，会快速使学生产生观点争鸣、思维碰撞。即使有的学生嘴里不说，思维也会飞速跟进。如教师在讲授“夫妻间的人身和财产关系”时，设置议题：你所憧憬的夫妻关系是什么样子的？这个议题一经抛出，学生都有话要讲，课堂气氛就迅速地活跃起来。

价值性指的是选择的议题要符合高中生的认知水平和接受能力，能够对高中生价值观的形成和发展有积极的引领作用。议题可以是问题，但议题立意要高于问题，要通过引领学生讨论，有符合预期的课堂生成。如教师在讲授“企业的经营”时，在给出情境后设置议题：要想在竞争中脱颖而出，你有什么“妙招”？你会使用这些“妙招”吗？教师可再进一步分解、深化议题：如果你为父母治病急需用钱，是否会采用违反法律或道德的“妙招”？如此就将学生置于“两难”境地。教师再引导学生用法治思想和科学精神进行辩证讨论，从而落实了思想政治课的核心素养培育目标。

生活性指的是选择的议题要密切联系学生的生活实际。议题离学生的现实生活越近，学生就越有共鸣、越感兴趣，对学生的影响和改变也就越大。如授课教师在讲授“我国的宗教政策”时，设置议题：我作为中学生随父母去过多次教堂，自己也不反对，我是宗教信徒吗？通过对这个议题的分析，让学生认识到这只可看作是习俗，就像佛教信徒有“皈依证”一样，真正的信徒都是有“证书”或经注册登记的。这个议题能让学生正确定位自己、正确理解我国宗教政策，从而能够以更好的心态接纳和树立唯物主义思想，以科学的精神对待宗教。

真实性指的是选择的议题要有真实的情境或原型作为支撑。议题式教学中的情境越真实，说服力越强，核心素养落实的效果也会越好。如授课教师在讲授“权力的行使：需要监督”时，可以通过播放视频“违章受罚车主让交警自己给自己开罚单”来导入。该视频为真实现场的拍摄资料：一名交警在现场处罚完一个违章车主并要开车离开时，被车主以交警发动汽车前没有系好安全帶为由，质问交警为何违规。据此设置议题：交警执法时被指违反交通规则怎么办？以此引导学生开展对“有效制约和监督权力的关键”“政府自觉接受公民监督”等话题的讨论。学生在讨论中得出结论：作为国家机关工作人员，行使权力时务必小心谨慎，要坚持公民在法律面前一律平等。上述议题式教学能够通过生动而真实的情境使学生的心灵产生震撼，重塑学生对“官”和“管”的认识，有助于培养学生的科学精神和法治意识。

二、情境的设置

建构主义认为，学习是学生主动构建知识的过程，并且知识只存在于“具体的、情境性的、可感知的活动之中”，知识只有通过实际情境的应用才能真正被人所理解。可见，情境的设置对学生获取知识、升华情感起着非常重要的作用。但由于高中生实践经验有限，对很多没有亲身经历过的事情喜欢揣摩教师意图，并容易做出简单的道德性判定，因此很难检测预设情境下的核心素养目标是否达成。

逆向教学法是解决这一问题的一个不错的方法。美国的格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提倡从“终点”（所追求的结果、目标或标准）出发设计活动，然后逆向运行到学生开始上课时的状态。

我们在教学设计时，可以借鉴逆向教学法的思路，以我们课堂教学的核心素养要求为出发点，逆向创设教学情境和设计教学各环节后，再以顺向的方式输出。如在执教“中国特色社会主义政党制度”时，为了能够清晰阐释民主党派对国家政治生活的作用，让学生进一步感受到中国特色社会主义政党制度的优越性，我们查阅了全国政协委员通过提出建议而影响国家政治的案例。然后将这些案例作为教学设计的“果”，由“果”及“因”，追溯人民政协的起源，进行逆向设计。据此设计议题：“今天，各民主党派是如何发挥其作用的？”并以案例人物活动为线索，通过各民主党派“如何吸纳新人”“如何建言献策”“如何界定身份”等子议题推进课程。让学生在不断探讨和解决子议题的过程中，感悟民主党派在当代社会生活中的重要作用，最终通过与西方国家的“一党制”和“多党制”进行对比分析，真正理解中国特色社会主义政党制度，从而树立制度自信。

三、情感的升华

议题式教学不仅要议中有学、议中有思，更要议中有情。爱尔兰著名哲学诗人叶芝认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。议题式教学正是这样：它以“议”为主，但以学生情感的升华、核心素养目标的达成而结束。越重视打造精致课堂的教师，就越重视课堂教学情感的升华。可以说，在教学设计中，找准情感升华的点非常重要，它不仅有助于核心素养目标的达成，而且能为课堂教学增色，令人印象深刻，甚至终生难忘。

如授课教师在执教《传统文化的继承》一课时，在以“如何看待今天的‘孝文化”为议题完成课堂预设任务后，以感人至深的视频《来一斤母爱》作为结尾。这个视频直击学生泪点，使学生的情感升华非常自然。经过这节课的学习，学生对传统“孝”文化的理解会更加深刻，对父母的孝敬也将有更具体、多样的行动。

实践表明，议题式教学需要教师关注社会、热爱生活，只有这样，才能深度把握教材，编写出优秀的“议题”剧本。生活化是思想政治教学永恒的主题，高中政治教师应从生活的汪泉中汲取营养，改进教学策略，让核心素养的培育真正落地。

（责任编辑    袁   妮）