张祎

摘 要：英语学科核心素养的培养应具体落实在英语教学实践中，英语作业是学生学习和运用英语的延续与反馈，基于英语学科的核心素养，有效地设计作业可以减轻学生的学习负担，在提高教学质量的同时，激发学生学习英语的积极性，为培养学生英语学科的核心素养提供了新的途径。

关键词：核心素养;小学英语;有效作业

2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》，其中细化到英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。提到英语学科核心素养的培养，大多数教师都会从课堂教学的设计入手，但在作业方面却鲜有触及，所以目前小学英语作业还存在注重程式化、规范化的倾向，作业的改革明显落后于课堂教学的改革。传统的英语作业，过重地增加了学生的学习负担，然而效果却微乎其微，甚至起到反作用。因此教师需要改进传统的作业布置，优化设计英语“有效作业”，使作业的最终目标指向学生英语学科核心素养的提高，即作业成为课堂教学的延伸，在学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度上达到教育效果。

因此，教师需要在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度下探究有效作业的设计原则，需要深层次地认识核心素养的内涵，综合考虑有效作业的价值取向，在教学实践中应用多形式的、创新型的有效作业模式，从而使教与学收到事半功倍的效果。综上所述，笔者认为兴趣化、个性化、发展化、生活化、开放化、交互化可作为有效作业设计的思路。

一、作业设计兴趣化

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”设计学生感兴趣的作业，让学生乐于完成作业，是提高作业有效性的保证，也是培养英语学科核心素养的保证。提高作业的趣味性，可以从两方面着手——内容趣味性和形式趣味性。内容趣味性需要教师将教学内容融入学生感兴趣的情境或话题之中，运用生动有趣的内容，让作业富有趣味性，具有吸引力，激发学生完成作业的兴趣。形式兴趣化是艺术性地应用书面、配音、绘画、短剧、采访、调查等多种作业方式，根据小学生对图文、活动的兴趣，变换不同的作业形式，使作业融入其中，让学生乐于完成作业。

二、作业设计个性化

教师要根据学生的不同特点和个体差异设计作业。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生学习能力的发展就会受到限制，因此要考虑学生学习能力的差异，对所学的知识进行分层设计，将作业设计为必做题和选做题两部分，通过对作业分类赋予权重比例，科学配比，并由学生自行选择，既让学习能力强的学生有发挥的空间，又保证学习能力弱的学生经过努力后取得理想成绩，增强他们的成就感，提高作业的有效性。

三、作业设计发展化

通过思维导图、探究性学习、综合实践性作业等作业方式，在完成作业的过程中培养和发展学生的思维能力，同时通过在作业中的师生互动，实现教师在学生学习策略方面的引导。同时，教师要将作业的设计放在整个课程体系中去考虑，培养学生的学科整体思维，更要想到前后作业之间应该是继承与发展的关系，而不是前后无关联的个体。

四、作业设计生活化

五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。所以作业的设计应充分考虑学生的已有知识和生活环境，通过作业引导学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。

五、作业设计开放化

充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提升教学效果。如应用一起作业平台来布置作业，该平台中有许多趣味配音、歌曲、绘本及小游戏等丰富的教学资源，拓展了学生的学习资源，提升了教学效果。

六、作业设计交互化

作业设计要拓展课文内容，体现文化交互，让学生体验文化异同，促进学生的跨文化理解与交流，同时教师和家长要参与到学生作业中，引导和促进师生、生生以及亲子之间的积极交流。如，外研社（一年級起点）六年上Module3的话题是爱好，那么教师可以设计调查问卷式的作业，让学生相互调查、师生调查、家长调查、促进师生、生生及亲子的交流。再如外研社（一年级起点）六年上Module 4的话题是节日，可以布置中外节日异同的比较研讨项目，比较中外节日的异同，以节日为媒介，促进学生的跨文化理解。

精心、有效地设计作业是核心素养在学校落地的新途径，有利于为学生的终身持续发展奠基。让学生的基础语言知识在完成作业中得到升华，使学生的英语语言表达能力得以提升，让学生的思维在创作作业中得以发展，学生个性得以展现，学习能力和学科思维得到成长。教师通过有形的作业设计，在潜移默化中提高学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王月芬.透析作业[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

编辑 冯志强