袁春玉

[摘 要]  针对本地区初中英语写作教学中出现的写作活动偏离目标、反馈评价效果不佳、时间安排不合理以及学生写作雷同等问题，结合本地区初中英语评价，开展主题实践探究，提出“两段式”写作教学模式。结合实际教学案例，明晰两段式写作教学如何针对性解决问题，引导学生基于话题语境，发展听、说、写综合语言运用能力。

[关键词]  以说促写;两段式;支架;思维导图

一、研究背景

“写”是学生习得语言后进行运用输出的主要表现形式之一，在英语语言技能中占据重要地位。《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生“写”的能力要求为：能根据写作要求，收集准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格寫出简单的段落或操作说明。[1]不仅对初中生写作的体裁和语言运用提出了要求，也对学生自主审题、起稿、修订提出了要求。

目前，广州市中考英语试题，短文写作15分（占10%），除短文写作之外，笔试部分的“完成句子”和听说部分的“信息转述”共22分（占15%），这些与学生在语境下运用词句和连词成句、连句成篇的能力的要求是一致的。针对如何在写作课上设计活动，使学生在提升写作能力的同时，学习语言知识，发展听说能力，让写作教学发挥更高效率的问题，从2017年开始，笔者就尝试引导本区初中英语教师以此为主题开展写作课实践探究。……