吴秋华

[摘 要]  具有直观、简明、易于比较等特点的非连续文本的引入，因其具有“导读”“激思”“助达”的功能，能提高“读·思·达”教学法的教学效果。非连续文本的引入，在“资料收集”“整体把握”“对比品鉴”等方面引导阅读的行进，激发思考的突破，辅助评鉴性表达、复现性表达、迁移性表达、创造性表达的实现。

[关键词]   小学语文;非连续文本;“读·思·达”

福建师范大学余文森教授提出的“读·思·达”教学法，是一种“让核心素养落地”“提升学生学习力”的教学法。学习力也暗含“力”通常的“大小、方向、作用点”三要素。非连续性文本指意流间断的文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，一般包括图表、图解文字、目录、地图、索引、思维导图、选自不同材料的纯文本的信息组合等。引入非连续文本，能使“读·思·达”教学法凭借非连续文本这一作用点，“导读”“激思”“助达”，引导“读·思·达”的方向，从而提升阅读力、思考力、表达力。因为非连续文本“意流”间断，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，能把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，所以更有利于学生在众多跳跃的信息中提取关键有效的信息。

一、非连续文本的引入引导阅读的行进

引入非连续文本，让学生以构建非连续文本为任务，不仅让阅读行进有目标、有方法，还能呈现阅读结果以检测阅读成效。

（一）非连续文本引导资料的收集

文本的阅读需作品相关资料的辅助，即“知人论世”。……