刘莉娟

摘 要：小学语文写作教学是语文教学的重难点，个性化写作教学是展现学生个性魅力的重要途径。个性化写作教学需要教师采用科学合理的教学策略，本文就小学语文个性化写作教学进行了研究，并提出了个性化写作教学的方法。

关键词：小学语文;作文教学;个性化

语文学科是我国教育的基础学科，作文是语文学习的重中之重，然而作文教学也是语文教学的难点。作文是学生对题目的理解和发挥，需要学生在看到作文题目后有抒发情感的欲望。每个学生都是独立的个体，个体差异的存在也导致作文教学不能千篇一律。因此，小学语文教学中的个性化作文教学需要采用科学合理的教学策略。

一、个性化解读文本

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中对文本的个性化解读，是学生个性化写作的重要基础。因此，教师在指导学生写作时，必须与阅读紧密结合。以课内优秀范例为个性写作能力的生长点，培养学生的迁移运用能力。在教材中，我们不难发现，许多文学大家的文章常常采用详写、略写相结合的方法，而略写内容常常是学生进行个性化写作的好材料。如《彩色的非洲》一文，文章的脉络结构十分清晰，每段的构段方法也十分相似，皆是“总起—略写—详写—总结”这样的形式。因此，教师便可以指导学生巧抓文章关键句，巧捕关键词，迅速了解文章的主要内容。而后，引导學生细细品味作者抓住景物特点，详略结合进行描写的写作方法。在此基础上，教师可以通过播放视频、图片等方式，带领学生感受非洲的神秘色彩，让学生插上想象的翅膀，将自己观看视频或者图片的感受融入想象之中，扩写文章略写的部分，培养学生的个性化写作。

教师在抓好课内阅读的同时，还应注重课外延伸，定期向学生推荐名著篇目，培养学生广泛阅读的良好习惯。通过开展名著推介会、读报十分钟、读书交流会等形式，让学生在读书读报时，开启思维，熏陶情感，将自然、社会、人生的真切体验和独特感受上升到一个新台阶。

教师还要注重引导学生从阅读到“悦读”，从想写到“乐写”。建立激励机制，设计“阅读金币”“经典名片”“读书之星”等，让学生沉浸在“悦读”之中。利用日记接龙活动、班刊、校刊，以及各类报刊，让各层次的学生都有展示自我的机会，激发学生想写、乐写。

二、积累生活素材

“巧妇难为无米之炊”，积累生活素材对于学生的创作至关重要。根据素材的来源，我们可以将作文分为生活化作文和实践性作文两种。

生活化作文。教师要引导学生用自由之笔，写自在之事，拾自得之趣，抒自然之情。在写主题习作“童年的故事”时，教师可以让学生分享儿时最难忘、最有趣的事和最好玩的玩意。通过充分挖掘学生生活中的素材，帮助学生打开话匣子，让学生说自己想说的话，抒自己想抒的情，展现出童心、童真、童趣，打破以往作文与生活脱节的状况。学生兴致高昂，习作中便有话可说、有事可写、有情可抒，习作就可呈现充满个性的场景。如《“火烧”手机》，小作者因看了电视上手机推销的广告，突发奇想把外婆的手机当了回实验品，结果做出了火烧手机的“囧事”。小作者通过具体而又细微的情节，鲜活而又幽默的语言，呈现了童心童趣，收获了别样的体验，丰富了人生的经历。

实践性作文。在当今教育背景下，学生对社会热点、生活社区、地方文化等的了解受到十分的重视。因此，教师可以整合学校校本课程来推动学生的实践，实现实践类素材的积累，实现实践类作文的写作。例如，笔者学校自主开发了闽南文化“校本课程同安风情”，教师根据不同主题，设计了“同安的桥”“同安名人”“同安特产”等专题，引导学生走街串户，通过社会调查、参观旅游景点、组织实践活动等研学行动，触摸历史，体味人间真情，感受同安文化的魅力。于是，一篇篇充满乡情、真情的个性化习作便应运而生了。

三、组织学生参与实践活动，培养学生思维能力

在语文写作教学课堂，教师组织学生参加一些课外实践，帮助学生真实感受到大自然、了解生活，引导学生在实际生活中去不断挖掘灵感、收集素材。通过教师组织学生参与户外实践，可以在充分挖掘学生写作潜能，提高学生写作兴趣以及写作创造能力，通过教师进行正确引导，逐渐培养学生写作的逻辑思维通过学生动手实践操作后，将自己的感受转化为写作素材，逐渐提高学生的写作质量。教师在写作教学时，给学生讲解如何用更精准的词语表达自己的感想。在写作教学课堂上语文教师应组织学生参与作文创作，学生可以不受到教材限制、充分发挥自己的想象能力。通过这种自由创作形式，逐渐提高学生个性化写作水平。

为了提高小学生作文写作能力，语文教师应打破以往教学观念，更新教学方法。在进行小学语文写作教学时，教师应不断提高自己的教学水平。我们根据语文写作课堂教学实际情况，科学制定学习方案正确引导同学们养成一个十分良好的写作习惯。在教学时授课教师需要耐心引导学生，提高学生写作信心、逐渐提高学生的写作能力，为学生在日后写作学习夯实基础。

参考文献：

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