刘浪涛

摘 要：当人类社会步入21世纪，信息化的浪潮便以不可抵御的态势席卷全球。无论从教育自身，还是从社会、国家的发展角度，学习方式的变革已是刻不容缓。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

关键词：猜想;探索;论证;运用;反思

在《三角形的内角和》教学设计中，我始终以学生为主体，教师为主导，尽可能的实施和实现学生学习方式的转变，构建自主、合作、探究为特征的现代学习方式以培养学生创新精神和实践能力为目的。

一、问题生成，提出猜想

出示三角尺一套，学生尝试分别计算两个三角形的内角和：90°+60°+30°=180°，90°+45°+45°=180°。说明这两个三角形的内角和是180°。大屏幕显示多个不同形状的三角形，那么这些三角形的内角和又是多少呢？从而引出学生提出猜想。让学生产生学习的需求和欲望，诱发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。学生通过观察、思考很快便提出“三角形的内角和是180°”的猜想。

二、自主探索，论证猜想

那么，这猜想是否正确呢？激发学生学习热情，主动投入到学习状态中。学生从已有经验出发，发挥他们的独立性、自主性，通过观察和思考，提出了各种论证的方法。其一，通过测量各个角的度数，计算三角形的内角和。方法简单，操作容易，学生不等下令就已经进入状态，用量角器量角，计算，忙得不亦乐乎。……