周炼

[摘  要] 数学学科在初中阶段已经具有一定的抽象性和概括性，对学生的逻辑思维能力要求较高，部分学生会因此对数学产生畏惧心理，甚至敬而远之，不利于学生数学核心素养的发展. 这就需要教师、学校去充分挖掘数学这门学科的潜在价值，挖掘数学文化，拓宽数学的内涵与其他知识之间的联系，让其融入学生的生活中去，使数学文化成为校园文化的一部分，让学生切身感受到数学和数学文化的价值和意义，实现主体性回归.

[关键词] 数学文化;课程资源开发;校园文化;核心素养;数学教学

数学本身就是一种文化，从历史上数学大厦的建立来看，数学最早起源于人类的生产活动和社会活动，是人类文明发展的必然产物，是社会实践的智力积累. 比如《九章算术》中的“方田”“粟米”“衰分”等问题都是与生产、生活实践密切相关的，体现了古代劳动人民的伟大智慧. 而在当今唯分数论的背景下，数学教育越来越具有功利性，使得数学的生活气息和文化气息逐渐淡化，最终演变为升学的工具. 学生在这样的教育理念下看到的只是数学的“壳”，而不能再深入剥离出数学的“核”，没有了“核”，学生的核心素养也就不可能得到发展.

校园文化是学生校园生活的重要组成部分，它涵盖了物质、精神、生活、艺术、行为等文化范畴. 社会的进步往往离不开校园文化的建设，而数学文化作为一种社会文化，既依赖校园文化得以提升，也会反过来……