肖青青

摘要：人的认知总是由具体到抽象——由动作表征到图像表征，再到符号表征。在低年级数学教学中，可以运用适当的肢体语言（动作），帮助学生理解抽象概念，区分相关概念，强化生活经验，集中注意力。

关键词：肢体语言;数学教学;数学概念;生活经验;注意力

刚教一年级数学时，我觉得这些孩子真难教，一个个都懵懵懂懂的——有时一句话重复三四遍，他们仍会睁着大眼睛，很无辜地看着你，小脑袋里肯定在想：“老师在说什么呀？”所以，我会尽量使用童真童趣的语言。可是，有些概念性的知识用童真童趣的语言表达出来会变味，这该怎么办？

对此，我尝试在低年级数学教学中运用适当的肢体语言（动作）。肢体语言不仅能帮助学生理解抽象的概念，区分相关的概念，而且能强化学生的生活体验，使他们集中注意力。

一、帮助理解抽象概念

低年级的学生，尤其是刚入校的一年级新生，把一句话说完整都有些吃力。这个时候，如果跟他们说一些概念性的语言，他们肯定很难接受。而低年级的数学教材中，也很少有概念性（定义式）的语言。把抽象的概念转换为具体的动作，能使低年级学生较容易接受。

例如，教学“分与合”的知识时，我给学生解释“2和2合成4”。说到“合成”时，我击了一下掌，并问学生：“老师拍了一下手，是在鼓掌吗？”学生回答：“不是。”我追问：“那你们知道老师为什么拍手吗？”学生兴奋地说：“拍手表示把2和2‘合起来。”很多学生说到“合起来”时，很自然地学着我刚刚的样子拍了一下手。……