叶婷婷

摘要：学生经历外显的探究学习活动，有利于知识的理解和掌握，促进思维的发展。《可能性》一课教学，通过一系列外显的探究学习活动，促使学生主动参与游戏、猜想、实验、合作的过程，推动思维发展，助力思维提升。

关键词：小学数学;《可能性》;探究活动;思维

苏教版小学数学四年级上册《可能性》一课，属于“统计与概率”领域中“概率”的范畴。由于概率方面的知识本身比较抽象，小学生学习时存在一定的困难。对此，笔者执教《可能性》一课时，通过外显学生的探究活动，让学生的思维可见，帮助学生丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

一、教学过程

（一）游戏引入，感受可能性

师 同学们都玩过“剪刀石头布”的游戏吧？想和老师来一局吗？

（教师和部分学生猜拳。）

师 再来一次！

（教师和这部分学生第二次猜拳。）

师 两次都赢的同学站起来，连赢两局，不简单！如果再来一次，结果会怎样？

生 可能赢，可能平，也可能输。

师 比赛之前能确定吗？

生 不能。

师 你们刚刚讲的“可能赢、可能平、可能输”，这样的现象在数学上我们称之为“可能性”。

（二）摸球实验，认识可能性

1.装一装。

师 今天我们将在游戏中来研究可能性。先来个小游戏热热身：筐里有两种颜色（红色和黄色）的球，现在老师想在袋子里放两个球，谁想来放？

（一名学生上台放球，放了红色和黄色的球。）

师 和他的放法不一样，你会放吗？

（一名学生上台放球，放了两个黄色的球。）

师 还有别的放法吗？

（一名学生上台放球，放了两个红色的球。……