【编者按】 核心素养在课堂上的落实，需要设计大任务。完成课堂大任务，需要完整的、持续的、聚精会神的学习时间，即“整块学习时间”。在您的课堂里，有“整块学习时间”吗？怎样才能拥有“整块学习时间”？如何用好“整块学习时间”以提高学习质量？江苏省吴江实验小学教育集团的一组文章，为您解读。

摘要：课堂上缺少“整块学习时间”，这种现象司空见惯，严重地影响了学生的学习，损伤学生的思考力、学习力，更无法让国家所倡导的核心素养在课堂上落地。因此，我们呼吁，课堂上要让学生拥有“整块学习时间”。这需要我们研制好“整块学习目标”、设计好“整块学习任务”，安排好在“整块学习时间”里的学习，并通过“整放整收”等策略，保证其实施。

关键词：课程改革 课堂转型 整块学习时间

德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学。”实现“让学”的第一步，就是要把学习时间让给学生。没有学习时间，如何让学生学呢？而且，是把整块的时间让给学生，而不是把零零碎碎的时间给学生，这样，学生才可能真正地经历真实的学习。

一、课堂缺少“整块学习时间”：一种极其普遍、极为可怕的教育现象

（一）课堂上缺少“整块学习时间”的现象极其普遍

笔者观察课堂有一个习惯，喜欢统计学生连续的、完整的、集中精力学习某一内容的时间，笔者称之为“整块学习时间”。非常遗憾的是，我们很少在课堂上看到哪怕是3分钟、5分钟的“整块学习时间”。无论是普通教师的家常课，还是名师、大家的公开课，这种现象司空见惯。笔者的观课笔记，通常会记录时间，什么时候教师讲解，什么时候教师布置任务（包括提问），什么时候学生开始学习，什么时候教师开始组织交流（比如指名学生分享观点）。如果您也这样做笔记，就会清晰地看到两种现象。一种现象是，往往在教师提问刚刚落下话音的时候，就有学生举手要求回答，而“师生互动”也就立即进行了，因此，学生几乎不存在“整块学习时间”。笔者某次观看李玉贵老师的录像课，李老师话音刚落，下面也是小手林立。李老师说：“不要举手，请不要举手，先回到课文中，去思考。”很赞赏李老师这样的处理，我们要让学生好好思考，而不是急于回答问题。另一种现象是，学生好端端地、安安静静地在完成教师布置的任务，教师总是会插话。典型的现象是，当教师巡视到某组或某生附近时，发现了某个问题，总是随意地、不断地“提醒”全班同学。这种“提醒”一次又一次地打断了学生的完整思考，我们称之为“扰学”——不但没有助学，反而常在扰学，这应该引起我们的深刻反思。

（二）课堂上缺少“整块学习时间”，作为一种现象是极为可怕的

如果每一节课上，学生都没有“整块学习时间”，就会成为一种普遍教育现象，这是可怕的。因为这意味着学生无法在课堂上聚精会神地思考某个问题哪怕3分钟、聚焦某项任务哪怕5分钟;而这又意味着，在课堂上，学生只能始终被教师一步一步牵着走，始终无法独立地（或者与同伴合作地）进行3—5分钟的学习。长此以往，我们的课堂将无法培养学生的学习能力;从这样的课堂中走出去的学生，智力上会永远“长不大”——离开了教师在背后一步紧一步的提问、提示，学生就不会产生问题，不会思考问题，更不会解决问题。而这，将有多可怕！苏霍姆林斯基也批评过这种以教师的教替代学生的学的现象：“当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。这样做的结果是荒谬的：按教师的设想来说，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。”学生没有“整块学习时间”，课堂上就会普遍地发生教师“替学”的现象，用一个又一个没有任何难度的碎片化的“铺垫”创造“零障碍”的课堂。看上去，课堂热闹非凡，学习一路顺风;可是，这样的学习是“暖房中的学习”，而不是“风雨中的锻炼”，损伤的是真正的思考力。我们不能低估课堂上缺少“整块学习时间”的可怕程度。试想，如果这种现象成为一个国家的课堂普遍现象，这对于一个民族未来的思考力会有多严重的损伤？

二、课堂“整块学习时间”：核心素养时代的迫切要求

于是，我们提出了一个课堂愿景：学生有“整块学习时间”。

（一）核心素养时代的课堂上，必然要求有学生的“整块学习时间”

核心素养导向的课堂教学，倡导这样一种思路：核心素养（学科核心素养）—课程标准—单元设计—课时计划。而且，把单元设计称为“撬动课堂转型的一个支点”。单元设计超越传统“课时主义”，以“单元大任务”方式贯穿“单元大主题”学习，对接核心素养（学科核心素养），即核心素养不可能通过几道有标准答案的问答题来落实，而是要通过完成“单元大任务”来实现。在单元设计落实到具体课时时，通常是“单元大任务”的分解，即将“单元大任务”分解为若干小任务，在课时中落实。那些分解出来的“小任务”，与传统课堂上多而杂的碎片化小问题相比，又可以稱为“课堂大任务”;要完成这些“课堂大任务”，则必须依赖“整块学习时间”。

（二）课堂“整块学习时间”，首先应该是“整块”的

课堂上应该有完整的、连续的学习时间，少则3—5分钟，多则10分钟，这是前提。在这一段时间中，学生面对的是完整的学习任务，进行的是连续的思考。这听起来似乎极为简单，但是在实际课堂上却非常难得。我们的课堂常常迷恋于“打乒乓”，你来我往，热闹非凡，却看不出学生连续思考的过程，看不到学生解决了怎样的问题，这不是完整意义上的学习。要把“整块学习时间”设计出来并用好，需要我们悉心地去保护这个“整块”。首先，任务本身要体现“整块”的特点，如果教学时一味地“嚼一口喂一口”，学生的消化能力怎么可能提高？其次，任务导语一定要清晰，任务呈现之后，学生能清晰地操作。切忌任务呈现不明确、过程中间不断“扰学”。

（三）课堂“整块学习时间”，必须是用以学习的

课堂整块时间有了，还只是形式。当然这个形式非常重要，没有整块时间，无法进行深度学习;但是，有了整块时间后，不等于课堂马上转型了。整块时间里的学习质量，才是最根本的;整块时间是用以学习的，而不是用于浪费的。因此，我们要考虑这些整块时间中事关“学习”的诸多要素：学生学什么（具体内容），怎么学（是独立学习还是合作学习），学习过程是怎样的（先学什么、再学什么），学习资源有哪些，学习结果如何评价（是否达成相关小目标），学习投入情况如何（监控与保障），是否有所创造（学习信息的创造），等等。

三、探索基于“整块学习时间”的课堂教学样态：设计与实施

（一）强化“整块学习时间”的设计：立意要高，立足要准

一是立意要高。要放宽视野建好坐标，要把课堂“整块学习时间”的设计放在“课时计划—单元设计—课程标准—核心素养（学科核心素养）”的课程与教学发展链中去考察，而不是就课论课，更不是就“块”论“块”。唯有如此，“整块学习时间”设计的立意才可能高。苏霍姆林斯基有一个著名的比喻：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这些砌垒起来的工作应当由学生去做。”我们可以从中得到启迪。如果不把“砖头”“灰浆”放在“一幢大房屋”的愿景中去考量，不把“砌垒”放在“建造”的大背景中去考察，我们就没有办法理解“砖头”“灰浆”的意义，更不会理解“由学生去做”的价值。

二是立足要准。要遵循规律，根据学习目标、评价任务与教学活动三者一致性思考的要求来设计“整块学习时间”。唯有如此，“整块学习时间”设计的立足点才能准：学习目标是“整块学习时间”的意义所在，是统整“整块学习”的指南;而“整块学习任务”的设计是落实“整块学习时间”的关键（因此学习任务要求与学习目标相一致，以检测目标是否达成，故又称“评价任务”），要依据学生学习的逻辑来设计任务，学习任务目标指向要明确，强化真实性、情境性、表现性、劣构性等特征，挑战性适度，操作性清晰，开放性合理，儿童性彰显，努力让学生想学、会学、乐学，并能在学习过程中有所创造;评价任务嵌入教学活动过程中，设计好“整块学习任务”的整体呈现、整体落实、整体反馈等基本问题，防止在呈现任务时将“整块学习任务”拆散、在学生学习时不断地“扰学”而造成“断链”、在收集与处理信息时像一点一点挤牙膏一样，缺乏完整性。

（二）优化“整块学习时间”的实施：“整放整收”

“整块学习时间”如何用好，是一个关键问题，基本策略是“整放整收”。“整放”，即把学习任务整块地“放下去”，而不是支离破碎地“放下去”，唯有这样，才可能让学生在整块的时间里对整块的任务进行整块的思考;“整收”，即整体地收集学生在整块时间里创造的学习信息，整体地处理学习信息，而学习过程就是师生互动处理信息的过程，这样的信息处理，获得的是“森林”而不是知识碎片。华东师范大学吴亚萍老师曾多次对数学课堂的“三放三收”做过论述：“所谓‘放，就是把数学问题‘放下去，使每个学生都可以进入解决问题的过程中，所谓‘收，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息‘收上来。一次‘放和‘收的过程组成一个完整的教学环节。自然，较之以往教学中十分细碎的‘小问题而言，这里的问题是指‘大问题设计。一般来说，在一节数学课中设计三个左右的‘大问题比较适宜，这样教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。而每一个‘大问题解决的教学过程，就是一次‘放和‘收的过程，因此也就构成了数学教学过程的三个‘放与‘收的教学环节，简称为‘三放三收。”不仅是数学课堂，我以为所有课堂都可以采用这样的策略。我们可以这样理解：这里的“三”是一个概数，可以灵活调整;这里的“大问题”，就是我们说的“课堂大任务”;这里的“使每个学生都可以进入解决问题的过程中”，就是学生在“整块学习时间”里的学习;最后“把学生解决问题的不同状态和相关信息‘收上来”，就是根据目标、课标、素养的要求整块地处理学习信息，优化学习。

当然，学生拥有“整块学习时间”，并不排斥教师“整块讲解时间”，更不反对师生用整块的时间互动。当讲则讲，当让则让，该独学就独学，该共学就共学，该互动就互动，依照“教是为了更好的学”的原则，进行“支持学的教”。只是不要忘记，要让学生学会学习，课堂就必须要有“整塊学习时间”。

参考文献：

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[4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[5] 吴亚萍.数学课堂教学的“三放三收”[J].基础教育，2006（3）.

[6] 张菊荣.谈谈学习信息的优化[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（2）.