朱夏兰

摘要：围绕“任务串联，‘创造“整块学习时间””这一观察主题，对《确定位置》一课进行观察。以“任务串”为研究视角，对两次课堂中的“整块学习时间”观察与分析，得出启示：课堂教学应努力将小任务连成“任务串”、让学生释放“全信息”、支持“整学习”和优化内结构，以创造“整块学习时间”。

关键词：“整块学习时间” 任务串联 《确定位置》

教师把信息完整地收集，再完整地处理，引导学生形成思考、解决问题的方法，这样就能把“整块学习时间”真正还给学生，让他们主动参与到学习中来。所以，观察陈老师执教《确定位置》一课时，我们特别关注这个问题，通过对两次观察，以及一次课堂再设计，产生了一些想法。

一、观察与分析

《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册的教学内容。本节课，有两大板块可以安排“整块学习时间”，分别是“数对标准和含义”板块和“找数对规律”板块。我们的研究视角主要聚焦在第一板块——“数对标准和含义”。

4月23日第一次上课（以下简称“课例1”），4月24日观察人员集中讨论、分析改进，4月27日第二次上课（以下简称“课例2”），之后，我们进行了课堂再设计。

（一）课例1：充斥零碎的问答

（由“寻宝之旅”导入，让学生说宝石的位置。）

生这颗宝石在第3行上。

师就靠这个信息就能确定了吗？

生 我认为暂时还不能确定，还要确定列数。

师 你是怎么想的？

生 它是从左往右数第4个。

生 我觉得它在第3行第3列。

师 我们在说这颗宝石位置的时候要有一个标准。请自学书本知识。

（学生自学2分钟左右。）

师 （行间巡视）有的同学很好，把重点的词圈了出来。在数学里，“数对”的标准是什么？

生 每一竖排就是一列，列是从左往右数的;每一横排是一行，行是从前往后数的。

师 请在作业纸上标出每一列和每一行相应的数，标好后核对，有错请改正。

（学生标记。）

师 （再次出示宝石）这颗宝石在第几列第几行？

生 第4列第3行。

师 有没有更简洁的表示方法？

生 书上有提示，直接写（4，3）。

师 为什么看两个数字就能确定啊？

生 我们统一把左边的数定为第几列，右边的数定为第几行。

师 和我们前面记录宝石位置的方法比较下，这种方法怎么样？

生 更简便了！

整个教学环节是在教师问、学生答的形式中完成的。教师有很多任务让学生完成，每个任务都比较零碎。在引入列、行的标准时，教师只请了两三位学生来说，然后直接揭示“要有一个标准”，没有引导学生自主参与数学认识活动。整个过程中，学生学习主动性低，一直在被动地接受知识。“整块学习时间”基本没有。

（二）课例2：试图串联任务却不时被打散

（由“寻宝之旅”导入，设置了“寻宝路口”。）

师 这颗宝石在第几列第几行？请把信息写下来。

（学生安静地思考、书写，约40秒。）

生 宝石的位置在第4列第3行。

师 跟她一样的同学请举手。我看见有不一樣的。

生 我觉得在第3列第3行。

师 和别人不一样。说说你是怎么定位的？

生 从左往右数第4列，从上往下数第3行。

生 “列”应该是从右往左数;行应该从下往上数，因为“入口在下面”。

生 “行”既可以从上往下数，也可以从下往上数。

（学生议论纷纷。）

师 有不同意见吗？

生 “行”的数法应该根据“入口”的位置来确定，所以应该从前往后数。

师 你说得非常有道理！关于如何确定这颗宝石的位置，大家各有各的标准，所以我们要统一标准。根据“入口”位置观察，“列”从左往右数，“行”从前往后数。

（教师展示“列”的表示方法，学生自己把“行”和“列”补充完整。）

师 和左右同学核对一下是否相同，如果有不同结论可以讨论，看谁能说服谁。

（学生核对结论并讨论。）

师 哪位同学是核对之后有改动的？

生 原来行是从后往前的，现在改成从前往后了。

师 接下来我再依次出示4颗宝石，请你写出它们的位置在哪里。

生 我来不及记。

生 我是这样记的，我来得及。

（教师展示这位学生的记录方法。）

师 这位同学的记录方法速度快，而且大家都能看懂。你找到快速记录的方法了吗？

生 只要写数字。

师 你们发明了数学中的数对记录方法，我们要给它装饰一下，避免和其他数字混淆：外面套上括号，中间加上逗号。

师 知道了数对记录法，我们再来记录刚才4颗宝石的位置。

（学生很快就记录下来。）

和课例1相比，课例2的任务比较明确，教师有意识地设置了“确定标准”和“数对表示方法”的任务。在第一个任务中，教师在听取了学生方法的基础上总结要“统一标准”。再通过检验任务一顺利引到任务二，由学生对比得出“快速记录的方法”，引出“数对”概念。教师通过改变设计，确实把小任务串联了起来，也带动了学生学习的主动性，但还缺乏“整块学习时间”的味道。每个任务中，教师参与得太多，学生被教师带着走，过程很顺利。但如果教师放手，学生还会这么走吗？

（三）课堂再设计：任务成串，学习成块

在课例2的基础上，我们思考：教师已经有了把小任务串联成大任务的做法，接下来是不是可以让教师逐渐放手，多给学生自己学习、展示、思考和解决问题的机会？因此，我们对课堂进行了再设计——