摘要：观课议课致力推动教学方式从“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”转变。观察和研究学生的学，意味着要坐在学生身边，眼睛要放在学生身上。教师除了要选好观课位置，还要尽可能和学生建立友好关系，尊重课堂，并且不一窝蜂地坐在学生身边。

关键词：观课议课;观课位置;友好关系;尊重课堂

观课议课致力推动教学方式从“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”转变。其主要策略是：观课时，把关注重点和焦点从教师转移到学生身上，根据学生的学习，思考应该如何教、可以如何教，这是以学考察教、以学思考教;议课时，把学生在学习过程中的故事和现象、过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教;通过观课议课，促进参与者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，以及其中的关系，从而更好地因学施教、因材施教。观察和研究学生的学，意味着要坐在学生身边，眼睛要放在学生身上。

究竟怎样“坐在学生身边”？分享几点思考。

一、选好观课位置

如何选好观课位置？在此提出两个建议：

一是根据观课目的和需要选择位置。比如，我曾经观察一节数学课，开始准备选择的位置是后两排学生之间的过道。走进教室，我征求授课教师意见：“您希望我在这节课中观察和讨论什么问题？”授课教师说：“我希望您能观察一下，在我的这节数学课上，有多少学生在积极地开展数学思维？”我一听这个观课要求，马上把凳子移到了前面的进门口，并且面朝学生而坐。我认为，这样的位置和方向才能更好地观察“有多少学生在积极地开展数学思维”。又如，要悄悄观察某一位特殊学生，就需要选择既能观察这位学生学习活动，又不被他注意到我们在仔细观察和研究他的位置。如果没有这些特殊的观察和研究目的，观课教师就要尽可能选择可以观察更多学生学习状态、学习活动和学习效果的位置，尽量避免视点的狭隘。

二是所选的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。观课者不能喧宾夺主成了课堂的主角，在没有特定观察目标的情况下，我们通常坐在教室中间过道的后两排座位之间。一方面，这样的位置不会让过多的学生把目光放在你身上，不会抢上课教师的“镜头”;另一方面，这样的位置不会对课堂上师生的走动造成障碍，影响正常教学。再者，选择中间过道，两边都有学生，稍稍转身，就可以就近观察八位学生，略微起身，就可以看到十多位学生的学习活动，可以获得比较大的观察面。

二、尽可能和学生建立友好关系

2009年11月，一起观课的实习生对我说：“陈老师，我们也想到学生身边观察，可是学生不希望我坐在他们身边。有两次，我把凳子放在他们旁边，两位学生明确跟我说：‘你不要坐在我身边，我不希望身边有老师。今天我看你坐在他们身边，他们似乎很高兴，做完每一道题都希望先给你看一看。你是怎么做到的？”

这需要观课时和身边的学生建立友好关系。如何建立这种友好关系呢？

首先，要有和善的心态和愉快的心情，而且要把这种心情表达出来。2006年，我最早在河南济源做观课议课的区域推进。有一次，课还没有开始，学生看我很容易亲近，就和我一起交流。临近上课，我准备坐下，习惯性地用手摸一摸后面的凳子，感觉凳子不在了。回头一看，有两个学生正在做鬼脸。我提醒了他们不能这样做。没有摔跤出洋相，当然不必生气。退一步想，如果摔跤了，我会生气吗？也许我会生气地表达对这种行为的批评，但在内心，我会这样想，他们愿意和你开玩笑，是你已经赢得他们的信任，他们已经把你看成可以一起游戏、玩耍的朋友。有什么气可生？高兴还来不及呢！正好体会“痛并快乐着”。格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利说：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作;而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”到学生身边去观课，你需要带上笑容、带上喜爱。

其次，在选择一个位置准备坐下时，最好征求一下学生的意见：“我可以坐在这里吗？”这是对学生的尊重。每个人都有属于自己的空间，当自己的空间有了外来者，很容易感到不舒服。征求学生意见，就是为了避免学生产生空间被侵犯、隐私被窥探的感觉。一般情况下，学生会说“可以”，当然也有例外。我在深圳观课时，有两次，学生的回答是“不行”，我只好另选位置。有老师问：“如果没有学生愿意让你坐在他身边，你怎么办？”我想，那就把自己“打回原形”，坐到教室后面去。这里强调的是：进了教室，当下、眼前的学生的感受、利益才是最重要的。

教育研究与评论课堂观察/2020年第3期百家讲坛再次，坐下以后，观课教师要主动向学生传递关爱和信任，让学生意识到来的不是警察，而是一位怀揣善意，鼓励和关心他们的朋友。比如，可以简单介绍自己，和学生拉一拉家常，询问一些生活方面的情况。彼此熟悉以后，可以提出这样的问题：“我可以看一看你的书吗？”“我可以看一看你的作业吗？”翻看教材和作业，可以了解學生的学习基础、学习准备和学习能力，但这并不是主要目的。主要目的是找出学生书本上、作业上值得肯定的优点，给他鼓励和赞扬，使他相信你、不怕你。这样，他在课堂上就可以放松，愿意让你观察他学习中真实的一面，也愿意回答你在观课过程中提出的一些问题。

最后，要帮助学生学习。比如提醒他们养成好的学习习惯，引导他们思考，帮助他们分析学习中的问题和困难。这样的努力可以赢得学生充分的信赖。2018年，济南的一位教师在成都教学《确定位置》一课。开始的时候，我起身观看一位学生的作业，他双手盖上不让我看;学习过程中，我给予这个组的学生（包括他）一些帮助;临近下课，授课教师让学生用数对写出班上最好的一位朋友的位置，这位学生写的是我的位置。我的经验是，观课的过程是深入研究学习的过程，也是获得和享受幸福的过程。

三、要尊重课堂

在河南济源做观课议课区域推进时，我收到河南省济源市黄河路小学韩利红老师传来的观课手记：

写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五（2）班教室。

“老师，”我站住脚，扭头看见几个小女生站在我身后，“请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。”

“怎么了？”我很是迷惑。

“听课时，你们一直在说话……”

“哦……”我一时语塞。

自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。我们开始在观课中仔细观察、细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎感知梳理成较有条理的“一二三”……我为我自己的成长感到欣喜。

而此刻学生的话却似一声惊雷。我们在为自己的“成长”而得意的时候，竟然抛却了“成长”的向标。当我们自己都无视课堂的神圣、无视学生，只把课堂研究作为提升自己的工具时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？

我把这则手记用作“坐在学生身边”的一面镜子。观课时，我们强调：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，轻率地敲门打断师生的教学;在课堂上要关闭通信设施，杜绝接听电话;要集中精力关注和研究教学，不做与本次教学无关的诸如备课、批改作业等工作;不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上讨论和评价师生的教学活动。

四、不要一窝蜂地坐在学生身边

最近在微信上看了一篇课堂观察和研究的文章，其内容和方法都很不错，但封面图片（也是文中的一幅插图）中的情形却很有讨论的必要。照片中有两位学生，在学生周围和身后，坐着的、站着的观课教师有八九位，有的拍照、有的专注地观察。两位学生的神情看起来有些紧张。学生的紧张可以理解，想一想：如果有八九位老师在你身边盯着你，你紧张不紧张？

我的意见是，观课时，无论如何都不要制造紧张氛围。怎么办呢？不要一窝蜂地坐到学生身边。

过去，有朋友问，每次观课议课多少人参与最合适。我的回答是：加上授课教师，5人左右（这里指深度参与观课议课的人）。之所以这样回答，主要有两个方面的考虑。一是对话质量。人数太少，视角单一，较难形成碰撞;人数太多，责任分散，大家会“等别人说”而相互推诿，人人都说则会导致对话缺乏（现在的很多议课只是提供信息，缺乏彼此的深入讨论和对话）。二是时间负担。观课议课可能还要完成课前会议、教材研究等任务，每一次的参与要多付出一些时间，多付出时间的活动在次数上应该减少。比如，一个20人的教研组，这次5位老师深入参與和承担观课议课责任，下一轮次则由另外5位老师承担，其他老师不一定要付出那么多时间和精力。从自私的角度，我在想，如果有一线教师反问我：“陈大伟你搞什么观课议课？你不觉得我们的负担已经够重了吗？”我至少可以说：“我知道您辛苦。轮着做，少做几次，每一次做出质量来，我已经替您考虑了呀！”

看过教师一窝蜂到学生身边观察的照片后，我更加坚持每次坐到学生身边深度参与的教师不能太多。一方面，太多了学生就会紧张，会感到压力，可能与关心学生、促进学生发展的追求南辕北辙;另一方面，学生周围都是教师，学生到教室前面参与学习活动，教师到学生身边了解学习情况也会有很多不便。这样的观课不仅不能促进教学，反而会阻碍教学。

不坐在学生身边观察，观课教师怎么办？一方面，可以发挥教学洞察力，洞察授课教师的教学;另一方面，可以发挥教学想象力，设想自己的实践创造。同时，还可以像学生一样参与学习活动。2007年，我在四川绵竹上习作课《我看陈老师》，2018年，我在新疆巴州石油一中上《少年闰土》，都安排了让学生练笔的活动。课堂上没有声音的“留白”时间长，观课教师怎么办？我安排观课教师和学生一起写作。课后交流，参与写作的老师发现了自己和学生的差距，并从中找到了指导学生写作的方法。