杨勇诚

[摘 要]教师都知道要从学生立场出发去组织课堂教学，但是在实际教学中，常会出现教师自以为是、以意为之的现象。有的教师不顾学生的思想方法和处理问题的方式，以自己的逻辑组织教学，导致课堂教学效果事倍功半。在具体教学工作中，教师只有深入研究课标、调整教学视角、转变思维方式、重组教学程序，才能适应学生的认知规律，才能真正体现“以生为本，以学定教”的教学思想。

[关键词]物理教学;认识偏差;矫正策略;优化教学

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0028-02

我们经常强调要从学生的视角安排教学，尊重学生的认知规律。但是，在教學实践中，有的教师存在自以为是、以意为之的现象。本文以八年级物理《照相机、眼睛和视力矫正》教学为例，探讨初中物理教师常见的想当然、自行其是的三种典型的现象，以及矫正教师认识偏差的三项策略。

一、教师教学设计中常见的认识偏差

《照相机、眼睛和视力矫正》是凸透镜应用的一个经典章节。在教学实践中，教师利用学生身边常见的照相机、眼睛等实物和在生理卫生课学习的眼睛、视力矫正等经验来组织教学活动，对绝大多数教师而言不是件难事。但是，在实际操作中常常会出现三种典型的认识偏差，从而使课堂教学效率大打折扣。

1.习以为常的情景不一定都是学生熟悉的生活场景

物理教学离不开学生的生活。但是，生活中司空见惯的物品、习以为常的场景，不一定都是学生熟悉的东西，不能简单地运用到课堂教学中。……