黄德强

[摘   要]高中生物学的重要概念往往采用建模的方式进行学习。由于研究者研究的目的不同，同样的生物学概念就会建构出多种多样的模型。文章以“生态系统的能量流动”这一重要概念为例，立足思维的整体性，分别寻、探、聚思维的起点、发散点和收敛点，提出“建构一般模型—辨析特殊模型—回归一般模型”的多模型教学策略。

[关键词]多模型;起点;发散点;收敛点

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0087-02

“模型与建模”是重要的科学思维方法，建构模型的过程能加深对生物学概念的理解，建构起的模型是持久保留对概念记忆的重要载体。针对某个重要概念建构的模型，由于研究者研究的目的不同，建构出的模型就会有差异。本文以人教版高中生物必修3《生态系统的能量流动》一节为例，提出“寻思维的起点——建构一般模型”“探思维的发散点——辨析特殊模型”“聚思维的收敛点——回归一般模型”的教学策略，以帮助学生从系统和细节的角度学习同一概念的多种模型问题。

一、不同能量流动模型的相关指标比较

将人教版高中生物必修3教材图5-6、图5-7、图5-8中的能量流动模型的相关指标进行比较（见表1）。

从表1中可以看出，不同能量流动的模型研究的对象、指标、时间、目的是有差异的。教材设计的建模顺序是先建构营养级能量流动模型（图5-6），再建构生态系统能量流动模型（图5-7），最后再通过赛达伯格湖实验数据统计模型总结生态系统能量流动的特点。这种由局部到整体、由抽象到具体的模型建构过程符合学生认知的逻辑。……