王永兴

摘 要：在中学课堂上，许多教师常采取合作学习的方法。通过关于数学课堂上合作学习开展现状的问卷调查，发现部分教师不能准确定位自己，没有合理地划分合作学习小组且在学生进行学习之前对其缺乏指导，教师对于数学课堂上小组合作学习的教学评价方法单一且评价对象不全面。基于此，提出了几点改善目前现状的教学对策，从而使课堂活动更加高效。

关键词：合作学习;数学教学;策略

1 引言

《关于基础教育改革与发展的决定》中提道：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”[1]改革是为了让学生通过合作学习的模式体会到合作的乐趣与作用，在合作中主动学习，促进学生的进步与成长。

艾森伯格和卡梅隆认为合作学习是一个双向互动的过程，而不是其中一方单方面的阐述，其重点是以教师为媒介激发学生互动学习的积极性，这种双向互动的过程，可以使教师有效地观察课堂教学效果，从而根据课堂的实际情况改善其教学策略。

布洛菲提出以契约的形式来激励学生进行合作学习，并根据不同的学生群体的差异性来制定不同的教学策略。

魏超，杜兰梅[2]提出：合作学习结合了成员合作、小组竞争和个人行为，与教学需求相一致，是传统单一教育模式的巨大改变。

游贤琼[3]指出：同伴关系作为人际关系的一种主要形式，对一个人将来能否适应成年人的社会环境具有重要意义，而合作学习是促进平等关系积极发展的好方法。……