花荣 刘锋

摘  要： 实践运用中，由于学生在理解动作能力上的不足，一定程度上限制了“个体内差异评价”的实施。鉴于此，拟采用“导学案”的方法来帮助学生理解动作，以更好地落实“个体内差异评价”，促进学生更好的发展。

关键词：导学案;实施;个体内差异评价

中图分类号：G633.96     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）05-00-03

个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。“个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用研究”一文（体育教学，2019.8），在认知层面，对“个体内差异评价”进行了梳理;在实践层面，将“个体内差异评价”与“行进间鱼跃前滚翻”课堂教学结合，进行案例研究。研究显示，“个体内差异评价”在具体的课堂教学中运用是可行的，课堂学练效果值得肯定，学生的主观能动性得以体现。

一、个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用

（一）个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用简介

个体内差异评价在运动技能课堂

学习中的运用模式，简单概括为“自我评价—获悉发展状况—提出改进措施”。意即，在每一个具体的运动场面的学习中，学生基于自我评价，对自身的“已有基础”和“经过学习所达成的情况（新的运动技能的达成情况）”做出持续的判断、评价，学生即能获悉自身的发展状况，进而根据“约束”提出适合自身的改进措施，在不断的自我否定之否定中，获得积极而“肯定”的自我。

（二）改进措施的提出是个体内差异评价实施的关键

实际课堂操作中发现，如学生在进行前滚翻动作的练习时，根据目标，发现滚动不圆滑。教师若发现此类动作，相应地会改变障碍约束，调整垫子的斜面，让其由高向低滚，以此来帮助学生体会动作，逐步建立信心。然而，由于知识结构等问题，学生并不能针对练习中存在的问题及时提出改进的措施。再如，学生能熟练地完成该动作了，这样的发展状况是优秀的，但对于绝大多数学生而言，学习可能到此就结束了，他们大多会一遍遍地进行简单重复，显然，这样的重复是无意义的。理想状态中，学生应结合自身的情况进行拓展，以进一步的巩固该动作，如改变障碍约束，调整垫子的斜面，由低向高滚，以此来帮助自己进一步掌握动作。

上述问题表明，学生由于自身知识结构等问题，其并不能及时地提出适宜的改进措施，从而未能最大化地显现个体内差异评价的即时反馈与改进作用。更深层次的原因在于学生对课堂知识的理解还不够全面，尤其对所学动作的理解。如前滚翻，滚翻面可以水平、由高向低、由低向高，一方面，不管滚翻面怎么变化，只要做出向前滚翻，并经后脑、肩、背、臀依次着垫，即为前滚翻动作，另一方面，滚翻面的不同，形成了多个前滚翻的“变式”，但全为前滚翻动作，而且这些“变式”的难易度是不一样的，这为不同个体差异的学生的发展奠定了基础，为评价后改进措施的提出指明了方向。应该讲，作为学习者的学生，理解不够到位属于正常现象。帮助学生提升对动作的理解，是急需解决的问题，是个体内差异评价实施的关键所在。鉴于此，我们采用“导学案”的方法来帮助学生理解动作，以更好地落实“个体内差异评价”，促进学生更好的发展。

二、导学案的概念及内涵

导学案是一种教学活动方案或线路图，是以转变学生的学习方式为抓手，通过在接受性学习和自主性学习之间架设一道桥梁，以培养学生的自主探究、自主锻炼、自主合作交流、自学体育知识与技能等能力为突破口，以提升体育教学质量为根本目的的体育教学方法。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效地掌握知识，为后续学习奠定基础，在导学案的实施中要两级目标并重。

本文所指的“导学案”，注重两级目标并重，是在促进学生高效掌握知识、培养学生学习能力的基础上，侧重于学生的自主发展，服务于“个体内差异评价”的实施，服务于评价后改进措施的提出，服务于运动技能的个性化掌握。

三、基于“导学案”实施个体内差异评价的案例研析——以“行进间鱼跃前滚翻”一课为例

为了设计有利于促进“行进间鱼跃前滚翻”动作发展的学习活动，我们通过对任务、环境和个体三个主要因素的分析，设计了围绕该动作共性特征的约束矩阵，以及以约束为基础的任务分析表（表1）。

表1详细列举了影响“行进间鱼跃前滚翻”形成的主要因素，基于这些因素，可以针对学生的个体差异，形成针对不同个体的最佳环境与任务组合的“弹性化课程方案”，进而在课堂中与学生即时的学习状况建立联系，适时调整学习过程以满足不同学生的发展需求，达到教学最优化的目的。

基于此，根据表1，依据“导学案”编写的要求，我们编制了本课的导学案，其包含了学习目标、学习内容、重难点、学习阶段（每一阶段的具体要求采用的任务约束、评价）、可供选择的改进措施等内容（表2）。

以运动场面4为例，该学习阶段的主要内容是学习行进间鱼跃前滚翻动作1，采用的任务约束是“利用小垫子设置高矮、远近的障碍;先蹬后撑”，完成该动作的要求是“能越过障碍，完成行进间鱼跃前滚翻动作，体现出先蹬后撑”。

练习过程中，若未能达到5/10的次数，则说明学生的发展状况是存在不足的，为了更好地完成本环节的学习，学生可以在“可供选择的改进措施”之退阶练习中选择相应的内容进行学习、提高，如滚翻坡度（斜向下）、设置障碍（近、矮），该措施的提出，主要考虑适当降低完成动作的难度，来体会越过障碍，完成行进间鱼跃前滚翻动作，体会先蹬后撑。

若能达到要求，则可在“可供选择的改进措施”之进阶练习中选择相应的内容进行学习、提高，如设置障碍（适当远、高、高远）、滚翻坡度（斜向上）、蹬地点和支撑点距离（远、高、高远）、支撑臂的屈直、其他，该措施的提出，主要考虑在完成學习内容的基础上，逐步提高完成动作的难度。

基于表1，影响“行进间鱼跃前滚翻1”动作形成的影响因素是多样的，如器械面的变化、蹬撑顺序、蹬地脚等。但是，本导学案只是列举了几个，此安排是基于本课课堂实际进行的。一方面，本课教学所用到的器材是大垫子和小垫子，所以基于器材的限制，我们排除了诸多影响因素;另一方面，本环节只是课堂教学的一部分，所花的时间是有限的，因此，留给学生拓展的时间更为有限。所以从诸多影响因素中，根据本课实际，选择了最为关键的影响因素。

四、基于“导学案”实施个体内差异评价应注意的几个事项

（一）帮助学生理解动作

导学案一般提前发放给学生，通过自主学习达到预习的目的。而预习的过程，学生将能在自身情况、本课学习内容、该动作的“变式”三者之间建立联系。这样的联系，必将帮助学生提升对动作的理解，进而建立个性化的认识，而这样的认识，为个体内差异评价的實施奠定了基础。

（二）帮助学生选择改进措施

基于学生对动作的个性化认识，实际的课堂学习中，基于个体内差异评价，基于导学案去选择适合自己的改进措施，将更为便捷、有效。而唯有这样的学习，才真正体现了学生的主观能动性，才能实现“真正的学习是学习者自身的事情”的理念。

（三）描绘出个体的发展曲线

表2“可供选择的改进措施”一栏中，教师在下课前，可预留3分钟时间，要求学生在选择的改进措施的“□”中打“√”，可以自评、互评、小组评价，辅以教师点评。虽然只是简单地勾出本课的改进措施，但从整体的角度看，其描绘出了自己的发展曲线，对本课的学练情况有了再一次的评价。显然，在“进阶练习”层次上的练习越多，其发展状态越好，其掌握技能的水平越高，反之长久地停留在“退阶练习”上，说明其发展状态是欠缺的，需引起警觉，加强练习。

（四）自制“导学案”

根据任务分析表，教师编制了本课的导学案。然而，受教师思维的影响，一定程度上，该导学案并不能完全关注到学生的个体差异。因此，随着课程的实施，可以尝试将“任务分析表”分享给学生，由学生自制本课的导学案甚至学习计划。

参考文献：

[1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究，2007（08）：69-73+79.

[2]王建伟，刘锋，沈菁.动态系统理论下的鱼跃前滚翻教学[J].体育教学，2016，36（02）：32-33.

[3]刘锋.个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用研究[J].体育教学，2019，39（08）：37-39.