沈凤龙

【摘要】在这学期的过程控制系统与仪表的课程授课中，由于受疫情影响而无法进行面授课。在基于超星泛雅平台课程建设的基础上，综合了课程改革中采取的思维导图、微课程建设的课程资源，进行在线直播。直播总充分发挥平台的各种互动功能和实时功能，提高直播课程的教学质量，并对过程控制系统与仪表课程改革与建设进一步完善起到了极大的促进作用。

【关键词】超星泛雅平台;课程建设;过程控制系统与仪表;在线直播

1引言

超星泛雅平台是由超星公司开发的集教学互动、资源管理、课程资源建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台，主要包含网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习等8大模块。尤其在这段“停课不停学”的疫情期间，作为普通的教育工作者，最主要的任务是利用网络平台顺利开展在线教学的同时，保证教学质量和效果没有明显的下降。对笔者的过程控制系统与仪表的授课，超星泛雅平台为线上课程的顺利进行（学生课前预习、教师课上授课、学生课后复习）提供了强有力的全方位的支持。

2过程控制系统与仪表课程建设

2.1课程建设思路

该课程总学时为42学时，不同的教材侧重点有所不同，因此根据人才培养方案和课程纲要的要求，在内容选择上选取与专业关系比较紧密的精华部分，将课程分成自动化仪表与过程控制设计两大模块，自动化仪表部分分成自动化仪表概述、过程检测仪表、调节器、执行器、显示记录仪表五个单元，过程控制设计分成过程控制系统概述、被控对象数学模型、单回路控制系统设计、复杂回路控制系统设计四个单元。按照每一单元进行在线课程建设，每单元建设思路为首先给出本单元的主要内容思维导图，使学生在学习之前对这一单元的内容及重点、难点有所了解。然后上传教学资源，主要包括教学视频、微课、PPT、习题库以及拓展资料。最后上传每单元的作业题、测试题、讨论题等。

2.2课程资源的具体建设

2.2.1课程门户建设

对课程的基本信息进行介绍，主要包括课程的开课专业、课程学时、学分以及课程的简单概述、主讲教师及教学团队、课程授课拟采取的教学方法、参考教材以及学习中的参考资料、课程主要教学资源以及章节。

2.2.2思维导图、PPT及教学视频、微课程资源

在课程建设的第一部分是基于问题案例的思维导图，通过思维导图给出问题案例的解决思路。引导和解决学生在学习过程中为什么学、怎么学、怎么用的困惑，通过基于问题的思维导图清晰的了解所学内容相关联的知识、学习的目的以及掌握后怎样应用等问题，使学生有目的去学习，而不是为了学习而学习，从而激发学生学习的兴趣。PPT是教学团队在多次研讨的基础上开发的，力求在简洁的基础上通过问题的设置、动画的设置以及巧妙的布局使学生对所学内容印象深刻。教学视频是在教师实际授课课堂录制的基础上剪辑而成的，包涵了课堂的师生互动，解决以往视频缺少互动环节问题。微课程的录制是课题组教师在对某些重要的专题进行设计的基础上完成的，每个微课程都具有完整的知识点和设计思路，将传统文化和课程思政巧妙的融入到课程中，解决课堂说教和生硬的引入课程思政效果不佳的问题。

2.2.3作业、讨论以及单元测试的资源

作业、讨论以及单元测试的资源主要来自于课题组编写的课程配套的校内自编过程控制系统与仪表习题集。习题集包括填空、选择、问答、分析以及计算题各种题型，内容涉及所有重要知识点，是学生对所学内容进行加深理解、进一步应用的重要辅助。同时，可以定期对学生进行测试，掌握学生对各单元知识点的掌握情况，通过讨论问题的设置，加强了与学生的沟通和互动，锻炼学生表达能力和分析能力。

3建设课程的应用—直播授课

按照超星直播客户端的使用说明，下载、安装并运行电脑客户端，使用学习通扫描二维码登录即可进行直播。通过分享直播二维码、直播链接、直播邀请码的方式就可使学生进入直播课程。可以选择添加上课所需的资料（文档、图片、视频）。直播方式有两种，一种是通过“摄像头+文档的形式”，这种方式在直播的过程中，可通过红色区域进行PPT实时板书及翻页等，黄色区域可供师生进行聊天答疑、答题等互动操作，但是不能播放PPT动画。另一种方式可通过共享屏幕的方式实现，但是学生只能看到屏幕，看不到教师。这两种直播方式可以选择使用或交叉使用。课程结束后可点击“结束直播”，同时可选择是否允许回看，选择允许回看，学生可以通过回看对没理解的知识进行巩固复习。

4总结

目前在国内，无论小学、中学还是高等院校，按照停课不停学的指导思想，所有课程几乎都采用网上直播的形式进行，极大的缓解了学生不能开学进行课堂面授的压力。因此，在过程控制系统与仪表的在线课程建设中，充分利用好超星泛雅平台设计出各个模块和功能，进行在线直播教学与课前、课后引导相结合，增强与学生的互动和交流，这必将能满足不同学生的学习需求，高质量的完成授课任务。

参考文献：

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