王芳

【摘  要】  数学是小学教育的基础课程，解方程知识也是小学数学学科的重要内容之一，对于学生的逻辑思维、计算能力等方面有着积极的影响意义。新课程改革要求小学数学教师应该基于学生的学习情况，转变固有的教学观念与教学方式，帮助学生加深对解方程知识内容的理解，让学生掌握解方程的技巧，强化学生的数学思维，使学生的思维方式得以发展，为学生日后更深层次的数学学习奠定基础，实现小学与中学的有效过渡，促进小学数学教育整体性、系统性地提升。

【关键词】  小学数学;解方程;教学策略

在小学数学教学中，解方程知识一直以来都是教师教学的重难点。为了进一步实现小学数学知识与初中数学知识的衔接，帮助学生顺利完成小学阶段的学习任务，小学数学教师应该注重现代教育的整体性与系统性，实现小学数学教学观念与教学形式的创新。在以往的解方程教学中，因教学观念、教学方式比较落后，学生难以全面掌握解方程知识，解决问题能力的提升受到阻碍，不利于学生数学思维的完善发展。为此，教师应该立足于解方程知识内容的基础上，结合学生的学习能力、学习基础、学习需求等多个方面，实现因材施教，运用多元化的教学模式，点燃学生的学习热情，使学生的学习效率不断提升，才能弥补传统教学理念的不足。故此，本文主要以探讨基于小学数学解方程知识的教学策略，进行以下几点分析。

一、注重教学衔接的有效性

目前，小学数学教材内容具有一定的滞后性特征，这也使教材内容难以与目前学生的学习特点相契合，教材与教材之间缺乏衔接性，在一定程度上不利于解方程知识教学的有效进行。这就要求小学数学教师在解方程知识教学中，应该注重教学衔接的有效性，坚持以教学规律和教学特点为基础，对解方程知识内容进行适当调整，以此强化学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。

例如，在解方程知识教学中，教师可以为学生设计具有探究性问题的教学内容，点燃学生的学习热情，让学生投入到解方程知识学习之中。教师把握教学衔接的有效性，为学生创设问题：“银行一年的定期储蓄年利率为1.75%，所得利息要缴纳10%的利息税，已知小明的爸爸有一笔定期储蓄到期后可以取回5000元，请问小明爸爸当初存入银行的本金是多少？”通过此种数学问题，不仅帮助学生复习与巩固利率知识点，还能强化学生对解方程知识的理解与掌握，使学生的数学思维更加完善，有利于提升学生的数学综合能力。

二、有效整合解方程的知识

在小学数学解方程知识教学讲解中，教师应该合理把控教学难度，并将实际的应用问题与计算方式结合起来，可以达到锻炼学生解方程知识的掌握能力，还能强化学生解决问题的能力，促进学生全面发展。在小学数学教材中，对于正负方程与分数方程知识方面，一直以来都是学生学习与理解的难点。目前教学也将正负方程与分数方程加以改进，以此提升学生的数学学习信心，为学生解方程知识的学习做好铺垫。

例如在解方程知识教学中，教师可以将未知数x当做被减数、加数、被除数与因数等有关知识内容加以整合，优化课堂教学内容，利用学生对解方程知识的认知与理解，引导学生通过练习简单的解方程题型，帮助学生构建解方程思想，让学生通过简单的解方程练习，强化解方程相关知识内容，为学生打好学习基础。

三、强化学生的解方程思维

思维能力作为小学数学核心素养培养的重要内容之一，教师应该通过习题训练的方式让学生逐渐形成解方程思维，带动学生其他综合能力的提升。这就要求小学数学教师应该将教学目标作为核心依据，对学生的学习特点、认识能力、接受水平等展开深入分析，不断调整教学方案、教学内容，才能提升解方程知识教学的整体水平。

例如：小学数学教师在解方程知识教学中，可以将简单的方程作为教学的基础，通过组织学生参与解方程习题训练，传授给学生更多的解题技巧，丰富学生对解方程知识题型的认知，如追及又相遇问题、利润问题、工程问题等，加强学生对解方程知识的掌握，以此扩展学生的思维方式，帮助学生构建完善的解方程知识学习框架，为学生的数学学习打下坚实基础。

四、注重和谐师生关系的构建

小学生的心智还未成熟，在进行相对复杂的解方程知识学习中，经常会遇到一些困难。所以，为了避免学生陷入学习困境，给其学习兴趣、自信心等方面带来不利影响，数学教师应重视、增强师生之间的互动交流。除了要对学生不同阶段的兴趣爱好做充分了解，还要重视食品、图片等多样化素材的科学引用，构建更生动、高效的数学课堂，吸引更多学生全身心参与其中，愉快、轻松地掌握相关知识。

五、把握关键，突破教学难点

学生的思维通常处于下意识的状态，大多都会不由自主地基于网络来进行等式性质的检索，然后将其应用到解方程当中。对此，在实际授课中，教师就可以为学生提供一定的思考、探究空间。

例如：可以为学生提供题组“40x=960，x÷9=50，5+z=20，y-8=30+20”，然后让学生进行快速抢答并思考：用什么方法使方程的一边只剩下未知数？这一练习活动，可以帮助学生突破传统思维定式，灵活引用等式性质来解方程。这样在优化教学环节的同时，学生也能够对引用等式性质来解答方程的必要性产生深刻认识。

六、注重解方程过程的循序渐进

数学是一门极为重视基础的学科，所以，要想给学生现在的数学知识学习以及未来的学习发展提供有力支持，就要从基础知识入手，充分体现出循序渐进性。对此，教师在开展解方程知识教学活动中，要帮助学生循序渐进地理解、把握方程解答的每一个步骤，让学生避免因为解答步骤的缺少而陷入解题思维混乱的情况。同时，大多数小学生的学习、理解能力都普遍较低，数學教师在解方程教学中要遵循具体化原则，认真写出每一个步骤中蕴含的细节，为学生更全面、准确地掌握解方程的知识点提供有力支持。

对此，在实际授课中，结合多年教学经验，教师可以围绕授课内容，分步骤解答方程。且在此过程中，要将简化、变形方程的具体过程记录下来，最终获得准确的结果。

比如：以“4x-1=3”这一方程为例，方程解答的顺序、具体化过程为：4x-1=3解：4x=3+1，4x=4，x=4÷4，x=1。通过循序渐进、具体化的解方程教学，既可以培养学生良好的解题思维习惯，也能够促进解方程学习质量、效率的显著提升，为之后的解方程学习奠定基础。

综上所述，解方程知识作为小学数学教学的重要内容，可以为学生日后更深层次的数学学习奠定基础，帮助学生完善数学思维，实现数学思维的发展，促进学生数学核心素养的提升。但是，由于数学教师对学生的认知能力、学习基础缺乏全面的了解，使学生难以全面掌握解方程知识内容。这就需要教师注重教学的衔接，合理整合教学内容，强化学生的解方程思维，才能进一步提升解方程知识教学效果，实现小学数学教学的创新与发展。

【参考文献】

[1]朱瑛.小学数学解方程教学策略探究[J].好家长，2017（76）：146.

[2]李薇.新课标下小学数学解方程教学研究[J].新课程（小学），2018（08）.